探究心理健康教育在高中语文教学中的渗透

姬翔茜

摘 要：伴随新时代教育改革活动稳健发展，如何在课堂教学实践中助力学生全面成长，成为教师贯彻立德树人需解决重要教育问题之一。其中，良好的心理素质是学生全面成长支点，需教师在授课进程中渗透心理健康知识，将学科教育与心理健康教育融合在一起，助力学生利用科学文化知识塑造强大的内心世界，使课堂教学改革更为科学高效。本文通过探析心理健康教育在高中语文教学中的渗透方略，以期提高高中语文教育改革综合质量。

关键词：心理健康教育;高中语文;教学渗透

高中生承担心理压力较大，加之处于成长关键时期，身心发展存在特殊性，需教师通过教学实践给予学生正向引导，帮助学生纾解心理压力，及时发现学生情绪熔断现象，发挥心理健康教育作用，增强学生抗挫能力、自信心，助其打造健全人格，用积极向上的态度迎接未知考验，在教师陪伴下身心健康发展。然而，在高中语文教学中却存在心理健康教育渗透目标不明、形式单一、教研成果转化率较低等问题，影响高中语文教学中心理健康教育渗透成效。基于此，为提高新时代高中语文教学有效性，探析心理健康教育渗透方略显得尤为重要。

一、心理健康教育在高中语文教学中渗透的必要性

1.凸显学生高中语文课堂教学主体地位。新时代教学实践活动若想科学有效需以人为本，高中语文教师为渗透心理健康教育内容需充分了解学情，明晰学生心理动态，把握学生心理发展规律，根据学生心理需求设计教学方案，使语文教学活动得以“对症下药”，点燃学生自学热情，在此基础上渗透心理健康教育。例如，教师在进行《再别康桥》教学时可率先讲解徐志摩人物生平，旨在勾起学生兴趣，使之对这位“近代新月派代表诗人”产生兴趣。在此前提下鼓励学生阅读本诗，并探析诗文所反映的作者心理状态，教师为学生提供自由探究空间与机会，可在学生的表述中了解其心理状态，为教师根据学情渗透心理健康教育给予支持[1]。

2.培育学生语文核心素养。立德树人是新时代教改根本任务，助力教师妥善培育学生语文素养，从“文化理解及传承”、“审美鉴赏及创造”、“思维发展及提升”、“语言建构及运用”角度出发予以培育。在高中语文教学中渗透心理健康教育内容，从学生内心体悟角度出发与所学内容产生共鸣，从古今中外的文学作品中汲取心灵成长养分，继而使学生得以打造更为强大的内心世界。例如，在《烛之武退秦师》教学中学生可学习烛之武临危不惧、爱国奉献品格，为学生健全人格奠定基础。教师可以“赏析烛之武形象”为话题，鼓励学生在分析文章基础上表达自身对烛之武的看法，其中学生大胆表述的过程，就是培育学生口语交际能力、语文思维能力等核心素养的过程，同时可锻炼学生当众表达的胆量，提升学生心理素质，使心理健康教育在高中语文教学中的渗透更为有效[2]。

二、心理健康教育在高中语文教学中渗透的现况

1.目标不明。心理健康教育主要是指教师根据学生心理发展规律及特点，利用心理学手段、方法、理论提升学生心理素质，引领学生全面提高综合素质的教育形式。在“跨世纪素质教育工程”、“面向21世纪教育振兴行动计划”等国家教育决策中均具有重要地位。然而，当前有些高中语文教师却存在心理健康教育渗透盲目、思维僵化、不关注结果等问题，主要源于有关教育渗透目标模糊不清，未能与语文学科深入融合。

2.形式单一。心理健康教育理论、方法、手段不断发展，教师需根据教学需求整合有关育人资源，以教学模式为载体高效输出，确保学生能理解、接纳语文教学内容，在学习过程中培养心理素质并得到全面发展。受传统教育模式束缚，加之有些高中语文教师育人风格鲜明，未能有效运用新颖教法，无法为心理健康教育渗透铺平道路。

3.教研成果转化率较低。教研是解决教育问题，弥补育人缺陷，强化师资力量，贯彻立德树人关键一环，虽然语文教师积极开展教研工作，但教研成果转化效率却差强人意，出现浪费教研资源消极现象，主要源于部分教师教研脱离实际，心理健康教育能力有限，阻滞先进教法应用推广[3]。

三、心理健康教育在高中语文教学中渗透的方略

1.明确心理健康教育渗透目标。从宏观角度出发，高中语文教师需根据学校办学理念，推行本校心理健康教育发展规划，将学生心理健康教育视为高中语文教学规划及德育工作重要一环，奠定心理健康教育渗透基调，为教师妥善制定心理健康教育目标给予支持。从微观角度出发，心理健康教育与高中语文教育需具有和谐性、稳定性，二者不冲突、不抵触，保障高中语文教学活动顺利展开。例如，教师在进行《兰亭集序》教学时，可将“阅读文章学习、领悟王羲之思想感情”视为教学目标，继而对学生心理状态产生积极影响，使学生能树立正确生命观，在王羲之思想情感带动下反对思想虚无、不务实际，在此基础上调整学生心理状态，在完成语文教学任务同时渗透心理健康教育。

2.创新心理健康教育渗透模式。高中语文教师需在教学改革基础上根据学情创新教法，多渠道渗透心理健康教育。例如，教师在进行“表达交流——人性光辉写人要凸显个性”教学时可采用议题式教学模式，率先为学生准备探讨素材，学生在讨论中还能树立“四个自信”，即理论自信、道路自信、文化自信、制度自信，能从心出发做到“两个维护”，保障学生心理更为健康，在爱国意识、民族自豪感加持下学习进取，达到为社会培育新时代建设者与接班人教育目的。

3.提高心理健康教育渗透研究成果转化效率。第一，教师需针对学情加以研究，保障心理健康教育契合学生成长规律;第二，教师需针对教学方法进行研究，确保新型教学模式不仅可渗透心理健康教育，还能引领学生全面发展;第三，教师需针对心理健康教育理论及手段展开深入研究，妥善运用积极心理学、社交心理学等，使语文教师心理健康教育能力得以提升。例如，教师在组织学生回答问题时发现部分学生较为胆怯，不仅不敢表达自己的想法，还存在“从众现象”，在回答问题时人云亦云，缺乏主见，这不利于学生人格的发展及心理健康。基于此，教师运用积极心理学理论及手段，在恰当的时机给予学生肯定与鼓励，帮助学生重拾自信，敢于表达自己的见解，成为语文课堂的主人，在教师帮助下塑造健全人格，继而提高心理健康教育渗透研究成果转化效率[4]。

结束语：综上所述，在高中语文教学中渗透心理健康教育具有凸显学生高中语文课堂教学主体地位，培育学生语文核心素养必要性。这就需要高中语文教师明晰心理健康教育渗透实况，在此基础上明确渗透目标，创新渗透模式，提高心理健康教育渗透研究成果转化效率，妥善运用心理健康教育理论及方法，在有效讲解语文知识同时培育学生阅读理解能力、口语表达能力、写作能力等语文素养，助力学生塑造健全人格，提升学生心理素质，继而达到引领学生全面发展教改目的。

参考文献

[1]昂赛永中.浅谈高中语文教学中如何实施心理健康教育[J].人文之友，2019（19）：255.

[2]兰坤.语文教学中渗透心理健康教育探究[J].广西教育（中等教育），2019（11）：125-126.

[3]李剛.浅谈心理健康教育在高中语文教学中的应用[J].魅力中国，2019（28）：95-96.

[4]樊宇娟.融合学科资源助力心理健康教育——以"语文"学科为例[J].考试周刊，2020（11）：27-28.