高中“走班制+导师制+学院制”模式下的物理教学探究

李圆圆

摘 要：高中物理是一门综合性较强，难度较高的学科，对学生的逻辑思维能力，有较高的要求。在以往的教学中，常会发现部分学生由于基础较差，很难在课堂上紧跟教师的讲课节奏，从而导致其产生厌学心理的情况。由此教师应从教学方式入手，帮助学生降低物理学习过程中的难度。

关键词：高中;走班制;导师制;学院制;物理教学

引言：走班制是一种非常灵活的额教学制度，其优势在于，对于物理这类难度较大的科目，可以很好的实现“因材施教”的教育理念，从而使得成绩好的学生可以由更高的突破，而成绩较差的学生也能够跟的上教师的授课节奏，避免掉队。

一、及时进行学生分层，提高学生知识理解能力

学生是高中教育的知识接收主体，走班制的概念便是根据不同学生的知识程度、学习能力以及学习需求对学生进行分层，让学生在认识到真正适合自己的学习方法以及现阶段的学习，实现对症下药，灵活流动到能够最大限度满足自我学习要求的班级，实现自己的学习目标。也能够将近似程度的学生聚集到同一个班级即教学环境，让教师摸索出最适合该班级的教学方法，进行差异化、定制化教学。

例如，在进行人教版高中物理必修二课本的教学前，先对学生引入走班制学习概念，然后再根据必修二教学内容大纲进行快速预习，整理该课本需要学生掌握的知识点：曲线运动、万有引力与航天、机械守恒定律这三大模块，让学生根据自己对这些知识的理解程度和自身的学习能力综合分析，选择自己是进入已经有一定基础知识库存的快班还是教学进度较缓可以慢慢跟上的慢班。同时，在进行必修二的教学之前还要先对学生就人教版高中物理必修一的知识点进行一次检测，看学生对必修二之前对物理知识掌握程度如何，需不需要教师在必修二的课堂上再进行补充和复盘，以及要花多少时间复习旧的知识，调整教学教案。比如，试卷前三分之一部分可以出必备的物理公式填空，加速度计算公式、重力势能计算公式、动能计算公式等考验学生基础理论知识。然后再出一些实践题，计算题，比如飞机在2km的高空以360km/h的速度沿水平航线匀速飞行，飞机在地面观察者的正上方空投一包裹（取g=10m/s2，不计空气阻力）。求（1）包裹落地处离地面观察者的距离有多远（2）包裹落地时的速度大小与方向。以此测试学生知识运用能力，然后根据测验成绩综合以往单元考，课堂小测的成绩为学生进行评测，给出分层建议，比如该生适合进入快班或者慢班。

二、导师进行教学内容分层，针对性教学

导师制是指在高中教学中一个老师针对一组学生或是一个学生的新型教学模式，能够更好地对接学生在学校里学习、生活的个性化需求，促进学生成绩和个人成长全面发展。在前期对学生进行分层后，导师的分层以及导师开会制定的教学内容分层也十分重要，只有让学生匹配到最合适的老师，学习最符合自身能力的知识，才能有效提升学习效率，实现素质教育的目的。因此在新的教学要求下，高中院校也应当针对教师制定相应考核机制，保证为每个班级的学生选择合适的物理导师。

例如，在进行人教版高中物理必修一的教学，也就是学生对物理这个科目的入门教学阶段，学校需要先进行导师的选配和考察。作为物理科目的领路人，高一的导师在学生整个物理学习过程中承担十分重要的位置，可能极大程度的影响学生对这门科目的兴趣以及合适的学习方法掌握等。导师的选配应当建立在学生与老师具有一定程度的相互了解上，最好是选择有充分高一教学经验，或者是长期担任过班主任这样善于管理班级和与学生进行良好沟通的教师。最好是有一到两个月的试验期，让高一学生先根据学前测验分到符合自己程度的班级，和导师进行磨合，在一到两个月后再次测验，由自身的学习成果综合导师建议再做调整。导师要做的工作就是在这一两个月的教学中让学生认识到自己的讲课风格，教学进度快慢以及个性特点，同时制定积极地与每个学生沟通他们在物理学习上遇到的问题，了解自己班上不同的学生对物理的兴趣点以及知识吸收能力，对学生施以针对性指导。比如有的学生擅长背诵物理公式，却不会将它代入到题目中活学活用，教师就需要记录该生的问题，在课后与其他教师进行学生学习状况的汇总及问题探讨，等试验期过了以后将有相同问题的学生分到一个班级，配上擅长利用情境教学法，能够有效帮助解决此类教学问题的老师班上。同时学生也可以根据这一两个月的学习判断这个老师是不是适合自己，需不需要换老师，就可以向对自己已经有了一定了解的导师征询换意见。

三、建构走班制课程体系，优化教学策略

根据学生物理知识的不同基础水平和不同学习需求随之建立不同的教学目标以及课程体系，对于高中教学而言，大部分学生所学难度应该根据高考而设置，教学目的还是为了让学生通过全国统一标准的招生和选拔测试，同时达到对应专业的人才要求。

比如，在高中物理教学中将学生先分为两大类，主要是分为工程或者数理化类对于物理成绩有高要求的专业，还有偏文科的人文社科专业等。对于想要报考高校数理化专业的学生，或者对于物理专业有极大兴趣的学生，特别开设一个物理教学体系，每周开设6个课时，主要学习物理科目进阶性内容，比如物理公式的推导过程和重难点知识点的解析和运用。在教学过程中，物理教师应当注意学生学习中所出现问题的总结，明确学生学习中出现问题的原因并制定针对性的解决策略，这样才可以真正实现学生物理学习效率的提升。其次教师在物理课程体系设置中，也应当及时进行知识测验，让学生通过测验明确自身知识漏洞，进而在后期学习中弥补知识漏洞。而且在测试完成后，教师也应当对学生的试卷进行评价，从中找出大部分学生的知识缺陷，进而依据这种知识缺陷进行下一步教学计划的制定。对于那些对学习物理没有那么高热情，同时立志报考专业与物理相关性不大的学生，一周开设4个课时，教学内容主要围绕人教版物理教学教材，培养其对于物理的基本概念理解并顺利通过会考以目标教学就可以。

结论：综上所述，高中“走班制+导师制+学院制”模式下的物理教学，可以从以下几个方面探究：一是要对学生进行分层，帮助学生理解走班制的概念;二是在教学过程中，教师对教学内容分层，进行有針对性的教学;三是完善走班制的课程体系，优化教学策略。

参考文献

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本论文是课题《走班制+导师制+学院制模式下物理教学探究》的阶段性成果研究