论情感因素在高职英语教学中的应用

李一茜 范敏

摘要：高职英语教学一直在不断改进中，然而多样化 的高职生源对英语的课堂教学依然产生了不少挑战。本文阐述了在课堂教学中教师利用学生情感因素，创造有利于学生学习的条件，增强英语课堂教学的有效性。

关键词：情感因素;教学评价;课堂教学

引言

随着近几年我国高职教育规模的不断扩大，高职生的生源也呈现出越来越多样性，不仅有普高毕业生，中专技校等单招单考生，还有五年一贯制学生等。由此而来的生源变化给原本就艰难的高职英语教学增加了更过的挑战。 从学生层面而言，英语学习已经将近或者是超过十年的学习，然而作为一门外语，我们在教育的过程中没有环境的培养，更多的是关注于语法的教学和学生的成绩取得上。从我院的学生的英语水平而言，大部分的学生，对英语学习缺乏兴趣和信心，不敢开口说英语，甚至有些学生，一听扫英语就会不自觉地产生对抗情绪。 本文探讨从情感因素入手，如何激发学生的积极情感因素以及在高职英语课堂中的应用。

一、非英语专业学生英语学习现状

大部分的高职学生在经过了小学到高中的英语学习，学习兴趣不高，学习方法单一。以背诵单词为例，英语单词是英语学习的基础。学生在学习中碰到的最大的问题就是不认识单词和缺乏猜词能力。要改变这种情况只能从是背诵单词开始入手。从学生中，笔者了解到大部分的学生对于单词或是所学内容只会死记硬背，记忆的效果就会不尽人意。从多年的教学中，笔者发现，虽然学生在初高中学过英语音标，但任有部分学生不认识音标，有更多的学生没有办法利用音标读生词和句子，更不用说利用音标的字母组合记忆单词。学生这种死记硬背的方法，以及效果差的同时也很容易遗忘。因此，很多学生反映，单词是他们学习的拦路虎。同样，在理解课文的过程中，一些学生带着中文的思维去看英语文章，往往是看一句翻译一句，理解一句。这种做法不仅不能掌握英语句子的结构，也没法做好自己单独使用，让这个知识内化。只有抛弃母语思维，用英语的结构来分析英语句子，学生才能真正做到理解和运用。因此，虽然课文学完了，或者某个语言点学完了，由于学生理解能力的缺乏或偏移造成了学习的效果不佳。再者，在进入高职之前，学生接受的都是应试教育，高职学生普遍存在做题能力不理想的状况。而应试教育往往开口机会比较少，学生的口语能力也缺乏锻炼和提高。以上只是部分因素，这些因素从各个方面影响了学生的英语学习热情，兴趣和信心。甚至个别学生对于英语学习有着消极情绪，认为学习英语没有什么用处，这么多年也学不会等。

二、积极的情感因素在英语教学的应用

（一）更新教学观念

我们传统的英语教学采用的是填鸭式的教育，这种教育模式既让教学双方感觉不到教与学的乐趣，也没法达到教学的要求。大部分的学生本着通过考试或者刷题拿高分的想法，没有体会到语言本身的美感，也不关心语言背后的文化。现在的大学生基本上每人都有手机，但对于世界新闻和国家新闻，甚至是地方新闻都关心甚少。教师在展现教学的时候应该考虑到学生这方面的因素，改变观念，适当地进行情感教育，让学生能感受到英语课堂的温暖，体会到英语语言的美丽，了解英语国家的文化，这样能增强学生学习英语的兴趣和信心。在开展课堂教学时，教师应该更新思想，把课堂交给学生，让学生树立起课堂的主人翁地位，真正成为学习的主体，老师起到引领和辅助的作用。同时，要加强和学生的交流，关注学生的实际需求，与学生有效互动，创建适合学生的课堂活动，建立师生和谐关系。在课后，引导学生利用身边的网络工具和各种学习软件进行学习，做到课堂内外一起抓，让学生更过的投入到英语的环境和学习中，培养学生自主学习英语的氛围和习惯，提升学生的英语素养。

（二）灵活教学方式

英语课堂的教学方式是多种多样的，例如同桌互助式学习，小组讨论，辩论等。教师在课堂教学中，应该根据不同阶段的教学内容，有机地将这些教学方式融入课堂，培养学生合作意识的同时能更好地完成教学任务，只有各种教学方式有机结合，教学效果才能相得益彰。随着高职院校的扩招，生源的多样性也要求教师不能多所有学生一视同仁。教师应该考虑学生的英语知识水平，学习能力和学习意愿等，结合学生的英语基础，兴趣爱好实施分层教学，设置难易程度不同的学习任务，学习小组内部分工明确，协调学习，互帮互助，让每个学生都能组织，参与和汇报学习成果。这样不仅可以增强了学生的学习合作意识和能力，也增强了学生的学习信心。

（三）善用教学内容

学生的学习情感受到很多因素影响，其中一个就是教学内容。如果教学内容过于陈旧，过于枯燥，学生在学生的过程中就会表现成消极的学习态度。在实际教学过程中，教师可以从学生的情感方面入手，对教学内容进行组织、挖掘和加工，将教材中富有情感的元素结合学生的生活实际进行讲授，激发学生的感性认识，让学生能沉浸式学习，能进行思考，舔狗课堂教学的有效性。在教学内容设计上，教师应该考虑到各个学生层面的需求，教学上从易到难，由浅入深;在教学活动设计中，应该有针对不同基础的学生参与的活动，不应过于简单或者过难，提升学生课堂参与感，从自身的体验中获得自信。例如，对于基础一般的学生，部分内容只要求理解，对于基础好的同学则要求完成更高难度的练习等。学习者在学习过程中容易受到母语的干扰，倾向于把听力和阅读中的每一个单词或者句子翻译成中文，或者在表达自己观点和看法时，往往习惯于用中文思考完成后翻译成英语，这种思维模式也是學生学习的一种障碍。教师在教学内容设计中可以适当地加入一些英语语言和文化背景的介绍，便于学生刚好的理解和掌握所学的知识。通过这些教学内容的改变，让学生比以往更能体会和收获成就感，也更有信心学好英语。

（四）建立适当的评价机制

建立适当的评价机制对于学生的学习也有深远影响。根据学生的英语基础、学习能力，在教学中教师更应关注学生的成长，看到学生的进步并给予及时的鼓励和认可。老师的关心和赏识，能让学生在心理上产生愉悦和满足感，这种感受能促进学生积极向上，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，增强他们的自信。适当的评价机制不仅有利于课堂教学的顺利开展，也有利于增强学生课后自主学习的信心和提升他们学习的积极性。只有学生能自觉主动的获取知识并体会到学习的乐趣，教学才能完成目标。

三、结论

语言学习过程很容易受到情感因素的影响，尤其是一些消极的情感因素，对学习造成抑制作用， 教师在教学用应该利用一切机会，培养学生的积极情感因素，调动学生的学习动力，以达到更佳的教学效果。然而， 学生积极情感因素的培养是一项综合性工程，涉及的方面非常广泛。这项工程需要教师在教学中不断摸索，关注学生的学习需求和学习能力，合理利用教学内容，是适当的教学方式鼓励学生进行语言探索，让学生感受到学习的乐趣和营养，能在在语言的知识海洋中遨游，提升自身素质。

参考文献：

[1] 田海燕.情感教学在大学英语教学中的重要性研究[J]. 安徽广播电视大学学报，2016（5）.

[2] 王黎丽. 以情感教育促进英语教学[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2005（4）.

作者简介：

李一茜（1979-），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言与文化。

范敏（1977-），女，讲师，硕士学位，研究方向：英语语言与文化。

项目基金：2020年浙江农业商贸职业学院院级科研项目（一般项目）（编号：KY202005）的研究成果。