浅谈学具视频等表征在生物“学讲”教学中的应用

王东旭

摘 要：生物是一门抽象性较强的学科，如果单纯依靠教材中的平面文字与图片，很难让学生真正理解所学内容.针对这种情况，结合个人学习成果和教学经验，尝试发挥学具、动画、视频等表征在生物学讲教学中的作用，从而增强生物教学的直观性与趣味性，提高學生学习的能力与效率.

关键词：学具;动画;视频;表征;初中生物

学讲教学的特点在于发挥学生在学习中的主动性，让学生通过“学进去”和“讲出来”两种途径，实现自主学习与合作发展.那么，在初中生物教学中，教师如何帮助学生高效率的“学进去”，再高质量的“讲出来”呢？在本文中，笔者尝试发挥学具、动画和视频的作用，使学生在这些表征的帮助下，建立具象思维与抽象思维的联系，实现被动学习向主动学习的转变.

一、学具在生物学讲教学中的应用

与其他表征相比，学具具有以下独特优势：首先，便捷性更强.在生物教学中，一切用于解释生命现象、结构或原理的物品都可以被称为学具.因此，除了专门的生物学学具之外，教师还可以利用生活中常见的物品来充当学具.这样一来，不仅拓宽了教师获取学具的渠道，使教学变得更为便捷，也拓宽了学生学习生物的思路，使学习变得更为高效;其次，直观性更强.学具既然是实物，那么学生就可以近距离的观察和触碰.这样一来，教师可以利用学具，提高生物教学的直观性，使学生在观察中展开思考，在触碰中深化感受，从而通过自主学习，形成学习成果与学习体验，促进“学进去”和“讲出来”的顺利进行;最后，操作性更强.在生物学中，有一些现象或者原理不是单纯依靠肉眼观察就能够理解或掌握的，需要人们进行反复推演或排列组合.而操作性强，恰恰是学具的特点.因此，在初中生物学讲教学中，教师可以发挥学具的这一特点，使学生在操作中展开思考与实践，从而实现自主学习，顺利参与学讲.下面，笔者以苏科版八年级“生物的遗传”这一课的教学为例，针对这部分内容进行详细阐述.

教师准备两个纸盒，一个纸盒上面写上“父”，一个纸盒上面写上“母”.然后，将写着“A（显性基因）”和“a（隐性基因）”的纸条随机放到两个盒子中.在此基础上，教师要求学生随机从两个盒子中抽取一张纸条.当抽到“AA”组合的时候，教师给这个组合贴上“双眼皮”;当抽到“aa”组合的时候，教师给这个组合贴上“单眼皮”;当抽到“Aa”组合的时候，教师让学生进行小组讨论，通过合作学习，给这个组合贴上合适的“眼皮”.经过讨论之后，学生将“基因对于性状的决定作用”的相关内容“学进去”了.然后，教师可以要求学生以讨论成果汇报的方式，再将“学进去”的内容“讲出来”，实现自主学习.在这一环节完成后，教师再利用学具呈现新的教学情境：有学生从盒子中抽出了“AA”组合，但是教师给贴了“单眼皮”的标签;还有学生从盒子中抽出了“Aa”组合，但是教师给贴了“单眼皮”的标签，这又是为什么呢？于是，教师可以借助学具，引导学生展开新一轮的学讲活动.在整个教学过程中，如果教师单纯依靠教材，很难让学生“学清楚”和“讲明白”.相反，教师通过学具的有效利用，大大提高了学生“学”的效率和“讲”的质量，促进了学讲教学的顺利开展.

二、动画在生物学讲教学中的应用

生命体总是处于变化、发展、运动当中，如果单纯依靠教材中抽象的文字和静态的图片，显然难以真正展现生命体的真实状态.因此，教师应该充分发挥动画在生物教学中的以下优势，促进学讲教学的顺利开展：首先，动态性特点.flash动画能够展示生物生长发育的全过程，也能够展示生命体运动变化的全过程，使学生以动态的眼光来观察生物现象、学习生物知识.显然，这能够帮助学生更好的“学”，也能够促进学生更好的“讲”;其次，实操性特点.初中生已经具备了一定的信息技能，教师可以引导学生自己动手制作flash动画，使学生在制作动画的过程中，加深对于生物知识的理解和对于生物规律的探索;最后，趣味性特点.flash动画具有色彩鲜艳、外形美观等特点，能够从视觉上更好的吸引学生的注意力，从而激发学生学生的学习兴趣，使学生实现由“要我学”到“我要学”的过渡，完成由“要我讲”到“我要讲”的转变.下面，笔者以苏科版八年级上册“植物的生长发育”的教学为例，针对这部分内容展开详细叙述.

在传统教学中，教师习惯于将植物的生长发育分为几个阶段，让学生逐一了解植物在生长发育的不同阶段的特点及状态.然而，植物的发展是一个动态而连贯的过程，这种“割裂式”教学并不利于学生的“学”与“讲”.因此，教师可以发挥动画的作用，通过以下教学流程，构建高效率的学讲课堂：首先，师生齐绘图.教师可以要求学生根据教材内容，判断植物的胚根、胚芽和幼苗的生长情况，并利用计算机，将胚根、胚芽和幼苗的生长中不同阶段的结构与特点绘制成图形;其次，师生共制作.教师可以引导学生按照植物发育的过程，将绘制好的图片进行排序，并制作成flash动画;最后，学生学与讲.在动画制作完成后，教师可以要求学生参照动画内容，讲述动画制作过程及理念.在整个教学设计中，学生制作动画的过程，是“学”的过程，学生讲述动画的过程，是“讲”的过程.教师巧妙利用动画，将学讲教学融入到视频的“做”与“讲”当中，实现了高效率的教学.

三、视频在生物学讲教学中的应用

在生物教学中，一些微观的、隐性的、缓慢的内容难以通过实物来展示，也难以通过动画来呈现.那么，教师就可以充分发挥视频的以下作用，促进学讲教学的顺利进行：首先，微观展示.针对一些微观内容，教师很难利用实物、实例或动画进行细致而准确的展示.那么，教师就可以发挥视频的作用，为学生进行微观展示，使学生通过观看视频，实现自主学习;其次，宏观展示.生物学科研究的历史跨度、地域跨度和物种跨度极其宽广，如果教师单纯通过文字或数据开展教学，则过于抽象和狭隘.针对这种情况，教师可以利用视频进行宏观展示，使学生在视频中感知苍海沧田、物种变迁;最后，安全展示.生物是一门对于实验依赖性较强的学科，然而，并不是所有实验都适合在教室开展.尤其是一些危险性较强的视频，更不能在学生面前进行演示与操作.那么，教师就可以发挥视频的作用，使学生通过视频来观察实验现象，了解实验过程，总结实验结果.下面，笔者以苏科版七年级下册“细胞的分裂和分化”这一课的教学为例，针对如何发挥视频的作用，促进学讲教学展开论述.

细胞的分裂与分化的过程，是肉眼观察不到，实验也难以展示的过程.那么，学生如何区分原核细胞分裂与真核细胞分裂的特点，把握真核细胞分裂过程中有丝分裂、减数分裂和无丝分裂的不同状况，同时，理解细胞分裂与分化的意义与作用呢？显然，单纯依靠文字和图片展示是远远不够的.那么，教师就可以发挥视频的作用，让学生在观看视频的过程中，总结细胞分裂的类型及特点，并思考细胞分裂的意义及作用.然后，教师再鼓励学生将观看视频的心得与收获讲述出来，使学生经历“学进去”和“讲出来”的过程，实现自主学习.

综上所述，教学资源的开发与利用，是教学中的重要环节，对于教学计划的实施与教学理念的践行有着重要影响.因此，在新时期的初中生物教学中，教师应该充分发挥学具、动画、视频等表征在生物学讲教学中的作用，增加生物教学的直观性与趣味性，使学生能够高效率的“学进去”，并高质量的“讲出来”，从而促进学讲教学的顺利开展，进而促进初中生物教学的创新与发展.

参考文献：

[1]姚恬.知识可视化视觉表征支持的初中生物学科学概念学习的研究[D].成都：四川师范大学，2019.

[2]郑宋丽.自制简易教具 突破“呼吸运动”教学难点——例谈初中生物核心素养在课堂中的培养[J].珠江教育论坛，2019（06）：38-39.

[责任编辑：季春阳]