初中生物教学中学生自主学习能力的培养

袁敏

摘 要：新课程改革的深入，对初中生物教学提出了严格的要求，要求加强学生的自主学习能力的培养，鼓励他们不断突破自我、完善自我.总结了初中生物教学中学生自主学习能力的有效培养策略，与一线的教师分享，以期对教学实践有所帮助.

关键词：培养策略;自主学习能力;初中生物

生物是初中階段主要学科之一.传统的生物课堂教学中，教师占据着核心地位，采用“满堂灌”.这样的课堂模式下，学生的学习热情被压抑，也束缚学生学习的兴趣，久而久之，学生的学习更被动.改变这种教学模式，是目前课堂改革的核心任务.基于“以学生为主”理念下的生物教学，教师应创新教学方法，为学生搭建自主学习的平台，激发学生学习的兴趣，享受自主学习带来的优越感和成就感，以促进学生自主学习兴趣的激发、能力的培养.

一、鼓励学生收集资料，养成自主学习习惯

生物是一门生活化强的学科，生活中处处有生物知识，生物知识也作用于生活.这就需要生物学习时，引导学生留心观察，鼓励他们有目的地收集相关的资料，资料的收集，也有助于学生自主学习习惯的培养，促进学生自主学习能力的提升.

鼓励学生有目的地收集相关的资料，就是在进行某一节课的教学前，布置学生收集与课堂学习内容相关的资料，为课堂上参与互动、积极讨论准备了一手素材.以“植物的跟的生长”的教学为例，根据初一学生对一切事物充满好奇心的特点，教学中，可以利用生活中的相关的现象，让课堂教学生活化，吸引学生的注意力，激发学生自主学习的热情.生活元素的融入，教师借助于实物、多媒体等，都可以收到较好的效果，但美中不足，是将学生置于被动地位，不利于学生主动性的调动.解决这个问题的有效方法是课前布置学生搜集身边的各种各样的根，如葱根、菠菜根、香菜根、胡萝卜根、树根、草根等，鼓励他们利用网络资源查询各种植物根的图片，通过对各种植物的根的观察、或者观察搜集到的网络资源中的各种各样的根，分析不同的植物的根有哪些不同，再思考植物的根有什么作用……课前材料的收集，既培养学生自主学习的习惯，促学生养成主动观察的良好习惯.

生物教学时，应经常性布置学生注重课前材料的收集，促学生养成良好的习惯.

二、巧妙运用问题教学，促进学生自主学习

新课标要求运用“生本教育”，摒弃传统教学模式，构建学生自主、合作、探究学习的课堂，促学生自主学习，主动探究，从而提升自主学习能力.

生本教育理念引领下，生物教学中，教师可以运用问题教学，以启发性、趣味性、思维性的问题，引发学生自主思考、主动探究的热情，以问题促进学生自主学习.

为了发挥问题教学的效果，应注重问题情境的创设，在创设情境的基础上，巧妙设计问题，更能提升学生思考、探究的乐趣.如“千姿百态的动物世界”的教学时，笔者首先为学生播放视频“水中自由生活的鱼”以及电影“未来水世界”的片段，视频、电影的播放，将学生快速引领到课堂教学活动中，再提出鱼儿在水中为什么能自由地生活、我们人类能不能像电影中、视频中的鱼儿一样在水中自由生活等的问题，这类的情境化、开放性的问题，能激发学生畅所欲言的兴趣.

以问题促进学生自主学习的热情，不仅应注重问题的情景性、趣味性，更应注重问题的启发性、探究性，并且问题的提出后，给学生思考、交流的时间，培养自主探究能力.如“生命的诞生”的教学时，对于“生命起源的实验探究”的这个教学重点的除了，笔者首先巧妙引出“米勒实验”，让学生自主探究实验的装置、实验的过程以及实验现象后，笔者进一步提出探究性的问题引发学生对米勒实验的深度思考.如活化放电的作用、原始大气的成分有、实验假设、实验结论、意义;米勒实验支持了生命起源的阶段等等，问题提出后，给学生足够的时间和空间，让学生自主思考、独立探究的基础上，再踊跃发言.问题教学，既发挥着引思、促思的作用，也促进自主学习能力的培养.

再者，问题教学时，也应鼓励学生自主质疑、相互释疑.爱因斯坦指出“提出一个问题比较解决一个问题更重要”.课堂上，让学生敢想、想问、敢说，以学生的质疑转变为自主学习的动机.如“真菌”的教学时，有学生提出：有人说颜色鲜艳的蘑菇有毒，是真的吗？学生提出问题后，让学生相互讨论、交流，他们相互提问、自主探讨过程中，培养他们善于思考、积极探索的精神.

三、强化学生的学法指导，提升自主学习能力

自主学习能力的培养，培养自主探索、自主学习的能力，为学生终身学习所受用.学生自主学习，学习方法不容忽视，注重自主学习方法的指导，收到“教为了不教”的目的.这就需要生物教学中，结合学科特点，重点对学习方法进行有机渗透，给学生“授之以渔”，奠定自主学习能力提升的基础.

生物学科与语、数、外等学科截然不同，具有灵活性、探究性、实践性、实验性等特点，指导学生学习方法，应从生物学科的这些特点而入手.如生物学科是一门实验性很强的学科，在指导学生的学习方法上，应首先引导学生学会实验，养成自主实验的习惯，激发动手实验的兴趣.初中生物教材中，包含的实验很多，如显微镜的使用、植物细胞的观察、观察人的口腔上皮细胞、观察草履虫、观察种子的结构、膝跳反射等实验，这些实验的开展时，教师应突出学生的主体地位，少做演示实验，鼓励学生多进行操作性的实验，培养学生的自主实验、动手操作的能力.实验活动的开展时，教师应首先引导学生明确：实验的目的、实验猜想、实验器材、实验现象的观察、实验结果的归纳、实验的意义的思考等，这样，学生才能学会科学实验的方法，实验才能顺利开展，学生的自主探究能力、实验能力才能提升.

培养学生自主学习能力，仅仅从文章论述的三个方面进行还远远不够，教学中，还可以借助于多媒体、微课堂等现代教育技术，激发学生学习兴趣;注重课前预习，实现教学重心的前移;开展合作学习，培养合作学习意识;开展生活化教学，增强学生学习生物的价值，从而激发学好生物的主动性……“以生为本”的理念下，“教是为了不教”是每一位教师的追求.新课改开辟了广阔的探求空间，教师应不断探讨利于学生全面发展的新教法，自主学习，让学生在自主学习活动中，品尝成功的甘甜，最终实现乐学、会学的飞跃.

参考文献：

[1]吕霞.初中生物教学中学生自主学习能力初探[J].中学生物教学，2015（20）：39-40.

[2]迟琳.生物教学中学生自主学习能力培养策略[J].成才之路，2015（24）：60-61.

[责任编辑：季春阳]