构建数学高效课堂的策略研究

陈天虹

摘 要：课堂教學是学生学习知识、锻炼能力的主要途径。构建高效的数学课堂，是帮助学生提高数学素养和丰富数学技能的重要方法。中学数学高效课堂的构建，应该响应新课程的要求，明确授课方向和教学目标，从因材施教、情境创设、和合理的布置作业这三方面加以努力。

关键词：中学教学;高效课堂;因材施教;创设情境;作业合理

课堂教学是学生学习知识的主要途径。教师通过构建高效课堂，提高学生的课堂效率，是以新课程改革中的要求为目标的。学生经常会有上课走神或者基础差而跟不上课堂进度的问题，导致学生对于数学学习的积极性比较差，教师应该立足于学生的学习状况，以学生为主体，引导学生主动学习数学，达到高效课堂的目标。

1、了解学生学习水平，做到因材施教

每个学生的数学学习能力、基础水平和学习态度各有不同，就会造成学生在课堂上的表现不同。教师应该及时与学生沟通，了解学生学习中遇到的困难或兴趣点，来促进学生学习的进步，使学生在课堂上能够积极发言，提高听课效率。

比如有的同学因为在小学时没有正确的学习方法，导致数学的基础水平比较差，在中学数学的课堂上总是跟不上课，发言不积极，课下作业完成效果也不是特别好。教师可以在课下与学生多沟通，然后了解学生的学习风格，通过沟通发现这名学生虽然基础比较差，但是在做对每道题后都会获得极大的成就感，而且对于数学的兴趣是比较大的，抗压能力也比较强。教师在了解学生数学的薄弱环节在方程方面之后，除了平时的课后作业以外，教师还给学生布置了一些关于简单的方程计算，使学生从基础上弥补不足，然后逐渐的加深作业的难度，使学生慢慢的补上之前落下的知识点。因为逐渐能够跟上课堂进度，学生在数学学习方面表现了极大地兴趣，在课堂上能够积极参与讨论数学问题，数学成绩不断提高，达到了高效课堂的教学目标。当然这是基于该学生抗压能力比较强，而且对于数学有极大兴趣的基础上。还有一些学生可能本身不喜欢数学，或者抗压能力比较弱，又或者本身容易注意力不集中，教师应该加强与学生的沟通，了解学生不能学好数学的原因，在对每一位学生有一定的了解之后，针对不同的学生，制定不同的策略方针，做到因材施教，使每一位学生能够学习进步。

2、创设课堂情境，吸引学生兴趣

学生在长时间的学习之后，会感觉枯燥疲乏，导致学生的课堂听课效率逐渐降低。教师应该不断的调整自己的教学模式，给学生带来新鲜感，能够吸引学生的注意力，从而提高学生的课堂听课效率。教师可以通过创设生活情境或者放映多媒体，利用鲜艳的颜色、动态的视图以及较为活泼的教学方式来吸引学生的注意力，激发学生兴趣，提高数学课堂的教学效率。

在讲解平面直角坐标系时，教师可以设计动态的课件来吸引学生的注意力，提高课堂效率。比如教师可以设计一个小人能够在平面图上奔跑的动态课件，标记好实际距离与图上距离的比例是100：1，平面图可以选择学生当地生活的小区，标记上一些比较有趣的地标名称，比如甲同学、乙同学的家、大型游乐园、动物园、商场以及学校等。然后课上讲解的时候就可以拿出课件，让小人奔跑起来，然后让学生根据课上学到的知识进行回答。比如，图上甲同学家离学校23厘米，那么实际距离是多少呢？提出问题后，教师可以让甲同学自己进行回答，在甲同学回答正确之后进行表扬。利用学生喜欢表现的心理，吸引学生的注意力，使学生能够跟上课堂进度，提高学生的听课效率。还可以参考学生的建议，比如学生觉得某座大厦可以作为地标建筑物，教师可以根据学生的建议修改课件，使学生参与到课件设计中来，增强学生的荣誉感与自豪感，使学生能够在听课时更加有兴趣，从而达到提高学生课堂效率的目标。

3、合理布置作业，巩固课堂教学

作业是教师教科环节中重要的一环，因为通过作业教师可以了解到每一位学生的课堂听讲效率、学习能力以及学习水平。而且通过作业练习，可以使学生充分掌握课堂教学内容，提高学生对于课堂知识的把握程度。因此，教师应该合理的布置作业，使学生能够通过这些作业，达到巩固练习、查漏补缺的效果。另外，教师应该认真的批改学生作业，不是草草的看过学生的作业就可以了，而是通过作业，掌握学生的上课情况，充分了解学生在数学中的薄弱环节，从而使教师可以根据实际情况调整教学进度。

比如教师在留《整式的加减》这一章节的作业时，应该考察到字母表示数量关系、有字母的式子的书写规范、单项式的定义、单项式的系数、单项式的次数等知识点。因为字母表示数量关系以及有字母的式子的数学规范是在小学课本上学过的知识点，通过这项作业，教师可以了解一下学生关于整式加减方面的基础水平，并根据学生的基础水平，来不断调整教师的教学进度。另外，单项式的定义、单项式的系数以及单项式的次数等知识点则是课堂上新学的知识点，通过这项作业，一则可以巩固学生在课堂上学习的知识，还可以检查学生的掌握情况，充分了解学生的学习水平。

总之，中学数学高效课堂不应该为传统模式所束缚，教师应该根据学生的具体学习状况来调整教学模式，了解学生的学习状况，达到“以学定教”的教学目标。

参考文献

[1]谢小芳.关于构建初中数学高效课堂的若干思考[J].数学学习与研究，2011（6）：36-36.

[2]吕安东.初中数学高效课堂教学初探[J].都市家教：下半月，2013（7）：81-82.