高中化学课堂提问“低效”的原因及解决分析

苏连哲

摘 要：课堂提问作为教学过程的主要形式，在提升课堂教学质量方面发挥着重要作用。高中化学课堂提问时存在一些问题，造成提问无法达成预期目的，影响到化学教学质量。文中以化学课堂为切入点，分析课堂提问“低效”的原因，并给出切实可行的教学方法。

关键词：化学课堂;提问低效;解决措施

高中化学课程知识点零散、繁多，很多知识点之间并未存在明显联系，造成很多学生学校效果不理想。化学课堂上提问作为常见形式之一，也是教师了解学生知识掌握程度、教学效果的主要渠道。但实际中化学课堂提问普遍存在“低效”问题，有必要做好研究分析工作。

1.高中化学课堂提问“低效”成因分析

高中化学学科学习是要求学生全面掌握学科知识，并可以利用化学知识解决生活问题，并可以对化学现象进行解释与分析，实现提升学生化学素养的目的。就高中化学教学实际情况，存在课堂提问脱离生活实际的情况，很多学生不知教师问题的内涵。教师则直接给学生灌输化学知识并强行记忆相关知识，造成学生出现厌烦心理，无法意识到化学学习的重要性，使得课堂提问效率偏低。

化学课堂教学过程中，很多教师提问时只有一种形式，甚至缺少实质性的提问，体现为：教师经过长期教学形成惯性，习惯讲到哪里随口提出问题，并未精心设计这些问题，也不想着学生回答。形式上课堂身上充满“对不对”的提问，根本无法引发学生思考。少数教师觉得增加课堂提问数量便可以提升效率，存在盲目提问的情况，无法利用问题启发学生思维。实际教学中很多化学教师为了赶进度，提问后并没有给学生足够思考的时间，很快便说出正确答案。一旦学生回答错误，教师并未分析回答错误的原因，无法激发学生学习兴趣，影响化学课堂教学质量的提升。

2.高中化学课堂提升提问有效性的措施

2.1尊重学生主体地位

高中化学课堂教师提问时要尊重学生主体地位，设计合适的化学课堂问题，并切实发挥教师在课堂上的引导责任，依据教学内容塑造问题情境。课堂提问时教师要保持和蔼态度，鼓励学生踊跃回答问题，提高师生互动质量与频率。学生会在不知不觉的时间中掌握相关知识，教师依据此设置合适问题，引导学生思考与分析问题，实现培养与提升学生学习能力，全面落实课堂新课程改革要求，提升化学课堂问题的有效性。

如，“氯气理化性质”知识点学习时，教师可以将这部分知识与生活问题联系起来创设相关问题情境，吸引学生注意力。可以设计这样问题：氯气作为自来水消毒常用物质，生活中打开水龙头后可以闻到刺鼻气味，这是氯气的味道吗？氯气本身含有剧毒，为什么要用它对自来水进行消毒？等。利用这些问题激发学生求知欲望，并可以在生活中运用所学到的化学知识。

2.2分层设计课堂问题

在班级中优、中、差学生的共同存在，教师也必须进行全面的考虑，设计出不同的问题，给中下游学生回答的机会。针对不同的学生提出不同的问题，激发课堂上学生参与性与学习积极性。高中化学教师要保持温和态度对待学生，并不时地鼓励中下游学生，使得他们建立起化学学习的自信心，避免出现害怕回答问题的情况。

针对这种情况，化学教师可以选择分层设问的方式，对处于不同水准的学生设计不同问题，成绩较差的学生设计基础性问题，帮他们逐步树立起化学学习信心;学习成绩优异的学生，教师可以设计拔高性的问题，拓宽学生的知识面，增加学生思维灵活性，促进化学课堂教学质量的提升，方便后期化学知识点的学习，全面落实核心素养的要求。

2.3丰富化学问题形式

化学课堂上现实生活与理论知识融合可以激发学生学习兴趣，要求教师在课堂上练习生活现象，设计合适的教学问题，帮助学生加深记忆与理解，提升学生化学素养。化学教材上的部分知识点简单，仅仅进行简单的理论描述，使得学生不能全面掌握知识点，也无法利用化学知识点解决生活中存在的问题。在这样的背景下教师要发挥自身作用，引导学生观察生活中存在的化学现象，并尝试利用所学知识进行解决。教师将其结合起来，丰富化学问题的形式与内容。

如，碱金属与水反应知识点中教材安排演示实验，选择绿豆粒大小的钠、钾与水产生反应。整个过程中教师要设计好具体的问题，如：两者与水反应现象相同吗？反应后的产物有哪些？反应过程中产生的有害物质如何处理？日常中保存钠、钾的方法等。利用这些层层递进的问题吸学生注意力，并可以在教师操作是仔细观察。此外，教师可利用多媒体播放铷、铯与水的反应视频资料。震撼的现场让学生在吃惊的同时也记住了碱金属与水的反应。教师提前提出问题：反应现象、光亮色彩等。

结语

總之，高中化学课堂提问时，教师要考虑学生实际情况，结合教学目标制定合适问题，提升课堂提出问题的有效性，改善传统教学方法的不足，全面落实新课程改革要求。

参考文献

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