新高考背景下高中历史课走班制教学探究

摘 要：本次研究中，简单分析了新高考对于高中历史的引导作用，并介绍了新高考下“走班制”教学在高中历史教学中的实施路径，最后提出了高中历史“走班制”教学的相关完善建议。

关键词：新高考;高中历史;走班制教学

前言：新高考提出要讲学生的学业水平考试纳入到高考体系中，学生可以结合自己特长及报考学校要求，自主选择语数外之外的其他科目。新高考的提出，对于高中历史教学提出更高要求，与以往相比较，高中历史教学活动更加复杂，学生之间的个体差异也更加明显，在这种情况下，教师就需要特别注重创新历史课堂教学模式。

1. 新高考对高中历史的引导

新高考要求在学校教育中，要进一步推进素质教育活动开展。新高考背景下，高中历史比较式必须充分尊重学生的主体性及个体差异，要挖掘学生学习历史知识的潜力，促进学生良好发展。在实际教学中，高中历史教师还需要改变以往的观念，采取现代化教学模式，发挥学生主体作用，鼓励学生结合自身实际情况，自主选择，满足学生发展需求。新高考打破了以往高考应试教育的局限，突出了以人文本的观念，要求学生选择有利于自身发展的学科，而这也意味着高中历史教师面临的教学对象都是对本学科感兴趣的，同样的学生之间个体差异会更加突出，所以教师更重要的是激活学生兴趣，调动学生积极性，让学生实现自我发展。

2. 新高考下高中历史“走班制”教学实施路径

2.1 学生分层

新高考要求学生根据自己的兴趣爱好选择学科，也就是说在当前高中历史教学中，大多数学生都是对历史学科有浓厚兴趣的，与此同时教师需要考虑的一个重要问题就是学生之间的差异，有的学生本身是“文科生”具有深厚的历史基础，还有的学生是“理科生”，对历史有兴趣，高考选择历史科目，面对学生突出的差异，教师要想做好课堂教学活动，就需要开展学生分层工作。教师必须对学生的综合情况进行分析，如学生基础水平、学习能力、认知水平等，将学生划分为A、B、C三个层次，A层次学生历史基础好，学习能力强;B层次的学生基础一般，学习能力相对比较弱;C层次的学生基础比较差，学习积极性相对比较高。同时教师要针对不同层次学生，采取不同教学方式，以此满足全体学生的发展需求。

2.2 目标分层

在高中历史教学中，教师还需要结合不同层次的学生，设定不同的教学目标，并保证每个层次教学目标的合理性，以此激发全体学生的学习欲望，促使学生可以更好的参与到历史课堂上。分层教学目标的设定，需要与教材中的教学大纲相契合，具体来说A层次学生的教学目标为历史知识的综合应用，要保证A层次学生吃得饱、吃得好;B层次的学生教学目标为掌握教材基础知识及技能，并利用基础知识来分析解决相关问题;C层次学生需要掌握教材基本知识及概念，并完成课堂训练基本任务。如在高中历史必修一《古代中国的政治制度》这一单元中，教师就可以針对不同层次学生，设立不同的整体教学目标：C层次学生需要了解到皇帝制度特点，说出汉朝、唐朝、宋朝、元朝等各个朝代的政治制度，了解世官制、九品中正制、科举制等。B层次的学生需要掌握中国古代选官制度变化，并说明选官制度对于社会带来的影响，阐述古代监察体制。A层次的学生需要详细说明中国古代中央政治制度的演变特点，并阐述古代地方管理制度演变特点。

2.3 教学分层

高中历史教师在课堂教学活动中，还需要结合学生层次及教学目标的差异，选择多样化的教学方法开展课堂活动，以此保证保证层次的学生都可以学到知识，提高学生的历史学习信心。在具体教学中，教师可以根据不同层次的学生，提出不同的问题，判断学生对于知识的理解情况，并作出相对应调整，便于学生学习。例如在《明清之际活跃的儒家思想》一课中，教师向学生提出多样化问题，对于C层次的学生要求其说出明清时期的进步思想家，并描述明清时期儒家思想的思想主张;对于B层次学生要求学生指出明清时期的三大思想家，并介绍其思想主张，分析明清时期儒家思想是怎样促进的？并做出评价;对于A层次学生需要思考明清时期对君主专制批判思想先进于古代民本思想之处，并对比欧洲启蒙运动，分析明清时期的进步思想与欧洲启蒙运动的异同点。通过分层次提问、分层次教学，可以让每个层次的学生都能在课堂上有所收获，这对于学生学习效果提升有很大帮助。

3. 高中历史“走班制”教学完善建议

“走班制”教学的核心是因材施教，在实际中，高中历史教师必须坚持以学生为本的原则，开展班级动态化管理，加强与班主任的沟通，充分了解到学生学习状况。同时教师还需要进一步加强与学生的互动交流，主动帮助学生解决学习中遇到的困难，确保学生更加顺利的参与到学习活动中。同时教师在历史课堂上，要做到教育目标多元化，打破以往的班级界限，培养学生集体观念，确保教学活动的顺利开展。

总结

总而言之，新高考背景下，在高中历史教学中实施“走班制”教学，不仅能满足新高考要求，同时还可以促进学生个性化发展，能显著提高提高学生历史学习成绩，强化高中历史教学质量。因此，在实际教学中，高中历史教师要结合“走班制”教学的特点，注重学生、目标、教学活动进行分层，实施针对性教学活动，促进学生历史素养提升。

参考文献

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作者简介：房晓，1991.11月，女，山东省淄博市，硕士研究生，二级教师，历史教学。