学科核心素养下高中英语文本解读的探究

田秀丽

摘要：随着新课标改革的不断深入，核心素养这一教育理念逐渐被教育人士所接受和认同。现阶段，在高中英语教学活动中，也应该基于学科核心素养的理念之下开展英语文本解读教学工作。其中，文本这一英语单词的含义是文章和段落等，解读的含义是阅读的理解和分析。为了让高中学生能够拥有和社会发展相匹配的能力，提高高中学生的科学文化修养，应该根据实际教学现状，对高中英语文本进行详细解读，以此提高高中英语课堂教学效率，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养;高中英语;文本解读

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-188

一、高中英语学科核心素养下文本解读的注意点

（一）精心挑选适宜的解读文本

英语学科的核心素养涵盖范围较为广泛，既包括学生的语言应用能力和文化修养，也包括学生的思维品质和学习能力。为此，在选择阅读文本时，应该切合学生的实际需求，选择有特点、有内涵，和学生实际学习情况息息相关的英语文本。比如，《Appointment with love》这一文本既包括了英语语言知识，也和高中学生的英语学习水平相符合，并且文中采用了先扬后抑和结局反转的写作方法，对学生的英语写作具有借鉴意义。同时，文章中蕴藏着丰富的英美文化意识，有利于提升学生的文化素养。更为重要的是，这篇文章具有丰富的英语知识，能够让学生在学习的过程中领会英语的美感。当一篇文章的解读涉及到丰富的主题内涵和意义时，才能帮助学生正确掌握相关阅读技巧和写作能力，提升学生的核心素养。

（二）对英语文本进行多元化的解读

文本解读详尽与否和学生语言知识积累和情感态度形成具有重要关联。为此，教师在针对既定的英语文本进行解读的时候，学生可能会存在一定的疑惑，教师应该采用多样化的教学手段引导学生理解词汇特点和语法特征等内容，实现语言积累的教学目标。比如，在用paraphrase释义新的生词时，可以用rewrite the sentence等短句对长难句进行简化。在阅读前期，可以利用多媒体教学辅助工具展现本节课的教学目标。在阅读时期，通过循序前进的提问引导学生对重点知识进行理解和探讨，让学生通过联想和归纳等方式，以旧知识联系新知识，构建体系化的英语知识体系，激发学生对文本的解读兴趣。同时，教师应该根据文本体裁选择适宜的解读方式，根据不同体裁文章的特点制定适宜的解读方案，让学生能够通过分析某一特定阅读文本，学习整个文本体裁的撰写模式，正确认识作者谋篇布局的巧妙构思，增强学生的阅读信心，克服对英语文本解读的恐惧。

（三）注重学生课堂参与度

学生是教学活动的主体所在，教师在高中文本解读课程中，应该准确定位自己在课堂中的价值，教师应该扮演引导人的角色。教师可以以问题为课堂切入点，促进学生思维的活跃，提高学生课堂参与度，让学生的注意力始终和教师的讲课思维相一致。

二、学科核心素养下高中英语文本解读的可行性策略

（一）立足于语言角度进行文本解读

语言就是语言能力，在某些特定场景中，能够利用听说读等方式准确表达自己的想法，提高学生的语言能力，增强学生的英语语感，让学生能够将自己所学的知识应用到具体的实践中。为此，应该针对文章关键性语言进行解读，对其中的核心词汇、高频词汇和重要语法进行详细解读。比如，在人教版的第一课程中，关于友谊的课标词汇有60多个，其中有二十多个重点词汇，有ignore、calm等词汇，而关键句子只有四个，it is no pleasure looking throught……还有很多经典句子翻译成中文是，我看着这个世界慢慢蜕变为一片荒野，我的耳边回荡着永无止境的谴责声，我能够感受到数以千计的人群在遭受痛苦，但是，如果我直视苍穹，我相信一切终将过去。这种经典的英语句子无论是中文形式还是英文形式，对学生的性格和学习都拥有重要影响。在文章的具体写作格式中，应该带领学生了解某一文本的具体写作技巧，注意写作的规范性。

（二）立足于文化角度进行文本解读

文化就是文化品格，是针对不同文化理解所形成的认知。在高中英语文本解读中，针对学生文化素养的形成，应该立足于学生的爱国主义精神形成的基础之上。比如，在教材的节选片段《安妮日记》中，教师应该先对文章的创作背景进行讲解，确保学生在文章解读的过程中能够正确理解文本知识。《安妮日记》的创作时间是在第二次世界大战，主人公安妮为了躲避纳粹的追捕，躲在父亲公司的顶楼，以日记的形式记录自己的日常生活。在解读这篇文本时，不仅能够加深学生对第二次世界大战的理解，还能让学生珍惜现有的和平，对友谊有了全新的认识。

（三）立足于思维角度进行文本解读

思维就是思维品质，是指人的思维特征。在不同的学习情境中，学生的思维方式会出现不同的变化。为此，在高中英语文本解读中，教师应该帮助学生正确分辨语言和文化之间的关系和区别，对其进行分类推理，在用自己的思维对相关内容进行整合和分辨，以自己的语言和思维进行组织，输出自己的观点。学生之间具有个体差异性，每个学生的思维模式都有所不同。因此，教师在文本解读的过程中应该尽量多層次、全方位。比如，在学习文章关键词时，可以以小组提问的方式对相关单词进行学习，在学习summarize等单词时，可以用how did you feel about nature before sheandher family hidaway？在提问的过程中，应该注意提问的难易程度，从易到难，确保每一个学生都能理解文本的意识和理解关键句子和句型的应用，确保每一个学生的思维都能在文本解读课程中获得提升。

总结

随着教育理念的不断革新，文本解读课堂教学活动也发生了一定的变化。高中英语课堂教学的关联在于文本解读的质量，只有确保解读的全面性，才能做到教学的针对性和有效性，提高高中英语课堂的实效性，在有效的文本解读中培养学生的核心素养，真正做到课堂服务于学生，促进学生的全面发展。为此，教师应该立足于语言能力、文化素养和思维能力等角度对文本进行解读，真正发挥文本解读对于学生核心素养培养的效用。

参考文献

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