论如何让小学生成为数学课堂的主人

穆芷莹

摘要：新课程标准明确提出，要让学生成为学习的主人，在小学数学课堂教学中，教育工作者作为教学活动的组织者与参与者、引导者，要充分认识到小学生在数学课堂中的主体地位，处处落实以及学生为出发点的课堂教学要求，合理设计教学活动，激发学生的主体地位，打造以学生为小主人的数学课堂。以下，本文就从几个方面对小学生自主的数学课堂引导与指导策略进行了探讨。

关键词：小学生;数学课堂;自主

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-186

传统的小学数学课堂中“启发式”教学思想，追求的是教师讲，学生听的课堂教学模式，这在客观上对学生的课堂主体地位进行了挤占，学生的自主发挥时间以及空间受到了限制。新课程改革明确提出了“学生是学习的主体”思想，新时期下的小学数学教育工作者要及时转变观念，尽可能的让小学生成为课堂的主人，用教师的“教”服务于学生的“学”，提供学生充分自主的学习交流空间，提升学生综合素质。

一、构建良好的师生关系

小学生对于小学数学教师的信任度与喜爱度将直接影响到他们对于数学课程的参与程度，新时期下的教育工作者与学生不再是单纯的“教”与“学”的关系，还是合作进行数学问题探究，共同进步的关系，教师与学生之间的情感交流将直接影响到学生的数学兴趣，也将影响到数学课堂的教学氛围。作为小学数学教育工作者，要尊重与理解小学阶段学生的心理以及学习特点，并通过加强与学生的交流沟通走入学生的内心世界，了解学生在学习中的困难，有针对性的引导学生进行学习与问题改善。通过良好的师生关系构建帮助学生树立起学好数学的信心，积极的参与到课堂学习中来。

二、适时引导，鼓励学生合作探究

新课程下的小学数学教学活动不再是灌输式的教学活动，还是师生互动，共同发展的教学过程，教师也不再是简单的知识传授者，而是学生知识学习中的指导者，参与者与帮助者，在小学数学课堂教学中，要遵循情境、问题、探究、思考的教学过程，进行形式多样的教学交流活动。针对问题的探究可以是同桌之间的交流，也可以小组之间的交流，也可以全班同学的交流，通过提供学生充足的自主学习与交流空间，可以达到激发学生课堂参与兴趣，提升教学效率的目的。例如在进行圆形、正方形等几何图形的学习时，可以引导学生用分组用小纸片进行模拟实验，并讨论生活中常见的几何图形。如在“有理数的大小比较”这种相对抽象的知识点教学时，可以引导学生进行交流，寻找到比较方法，并从生活中的冷热现象出发，以温度高低为概念对有理数的大小进行真切感受。通过在课堂教学中，以学生为主体，鼓励学生进行合作交流，教师适时的进行引导与帮助，给予一定的支持与完善，将使学生感受到教师是他们学习道路上的引导者与促进者，是学习中的亲密朋友。

三、创设情境，激发学习兴趣

小学阶段学生爱热闹、爱新鲜，喜欢在轻松愉快的教学氛围中进行学习，课堂氛围的好坏也将直接影响到学生的学习情绪与学习效果。在进行数学教学活动中，教师要基于小学生的心理特点进行丰富的教学情境创造，使小学生感觉到数学知识不是抽象难懂的，而是富有新意，富有趣味性的。例如在进行“观察物理”部分内容教学时，教师可以引导学生用自己的方法去观察与想象不同的物体，可以是桌子，可以是书包，也可以是书包上的一个小挂饰，通过从不同角度不同方向进行物体观察并将结果画出来，激发学生对于知识点的学习兴趣。除此之外，游戏也是小学生最爱的学习形式，是一种有效的数学教学手段。在课堂教学活动中，教师可以基于教学内容为学生设置游戏化的教学情境，如在进行“可能性”这一部分内容教学时，教师可以准备一个纸箱，在里面放入十个红球、五个黄球、一个红球，让学生逐个的走上讲台摸球，猜一猜摸到红色球的可能性。通过创设丰富的游戏活动，让学生在亲自参与体验的过程中获得好奇心激发，参与意识高涨，对于数学学习的兴趣也将得到有效激发。

四、善用激励语言

每个学生都希望能够得到老师的肯定，激励性的评价语言应用不仅可以激发学生的自信心，让学生体验到成功的快乐，同时也能激发学生的探究欲望，更加愿意积极主动的融入到课堂中来。作为小学数学教育工作者，要基于小学生的心理特征合理进行教学评价，以激励性的语言为主，对学生的细微进步进行肯定，对学生身上的闪光点进行发掘，对于数学能力较差的学生，可以适当的降低要求，并进行及时的指导与帮助，让学生感受到教师的关注，只有教师认可学生的主体地位，愿意放下身段去辅助与指导，小学生就将多一分对教师的信任与学习的信心。

结语

总而言之，新时期下的小学数学教育工作者要基于新课程标准，让学生成为课堂的小主人，一切教学活动的组织与开展都要基于学生实际出发，尊重学生天性与个性，做好每一个教学细节，推动学生更好的成长发展。

参考文献

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