初中语文教学中小组合作学习有效性探究

邓玉敏

摘要：随着新课程改革的不断深入，语文教育面临着更为严峻的挑战。新课程标准明确规定，教师应注意在课堂教学中运用小组合作教学法，以培养学生的独立思考能力和合作探究能力。在此基础上，本文从初中语文教育中研究小组合作学习的应用价值出发，提出了一种实用有效的应用策略，希望为相关教师提供具体的参考。

关键词：初中语文;小组合作;有效探究

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-29-172

合作学习是一种教育组织形式，它以学习任务为学习小组的课堂导向，也是一种在初中语文课堂上具有很大教育意义的教学方法。在课堂上，教师结合同组异质性和组间同质性的原则，指导学生组成于学习小组，并鼓励学生在小组中对于课程知识进行探索和合作，以此实现自身能力水平的全面发展与进步。

一、初中语文教学中小组合作学习的应用价值

新课程改革实施以来，各式各样的教学方式层出不穷，其中，小组合作学习法是一大趋势。深受广发师生的喜爱，并广泛用于各种学科的教学。就初中阶段下的语文教育而言，小组合作学习法的应用具有更重要的价值，具体体现在以下几个方面。首先，它可以突出学生的主导地位。在传统的教学方法中，一些教师已经习惯于采用传统的教学方法，在这种教学方法中，教师是课堂教学的领导者，自然占据着课堂的主体地位。学生只能被动地接受知识教育，很难实现自主建立知识系统。小组合作学习法的应用弥补了传统教学模式的不足，为学生建立自己的知识体系提供了坚实的保证。其次，它有助于培养学生的团队合作精神。在知识经济时代的发展背景下，国家和社会所要求的高素质人才应具有合作意识，小组合作学习为学生之间的交流提供了所需的必要条件，并逐步引导学生形成良好的团队合作，这对学生将来取得重大进步非常有帮助。第三，激发学生的竞争精神，调动他们的学习热情。小组合作学习法结合了竞争与合作，以更好地适应了初中学生的年龄特征，在竞争性学习活动过程中，学生对知识的强烈渴望，而获取知识的欲望最适合学生学习知识。这种催化剂对于学生持续学习初中语文课程更有帮助。

二、增强初中语文教学中小组合作学习有效性的探究

1、科学合理划分，明确分工

采用小组合作学习法的一个重要前提是学习小组的科学合理划分，这将直接影响后续课程的有效性，从而达到教师的教学目的。实践经验表明，在划分学习小组时，教师应坚持差异化的分组的原则。首先，同一组的异质性应确保在划分每个研究组时，小组成员的认知水平和学习能力存在一定差异。有些学生性格活泼，但有些人性格谨慎，有些人沟通良好，有些人表达能力差，有些人爱大脑，有些人实践。这样，通过教师精心安排，可以确保小组成员的多样性，实现优劣互助和相互支持的互补，并促进协作学习的有效发展。其次，不同组的同质性应允许教师在划分学习组时相互比较各组的优势，以便各组可以进行比较，这反映了教育的公平性，而不影响学生的积极性。

例如，《济南的冬天》在学习课堂之前，教师可以要求学生以合作学习的形式一起预习，并结合作者的介绍，文章的背景，了解文章中关键字词的解释和写作技巧。同时，教师要求学生在小组中一起学习，并与小组的其他成员分享他们发现的信息，然后在第二天的课堂中，班上的每个小组都积极地完成了准备工作，并且由于分工与合作的实施，每个学生在自己的职责范围内发现了很多信息。以帮助小组中的其他成员更好地完成准备工作。最后，带领每个小组根据老舍先生的人物信息，详细的写作背景，细致而准确的字词解释以及文章分析来带领班级学生进行学习，并将其与学生的协作和预览结果结合起来，以高效，快速地获得知识。完了培训达到了培训实施的预期效果。合作学习的发展不仅提高了学生的预习效率，而且使学生充满了使命感和责任感，有效地完成了预习任务，实现了有效的知识学习。

2、确立合作主题，增强学习兴趣

在开展语文合作学习时，教师通常会为学生分配相应的学习任务，以此积极促进和应用小组协作学习，但它不能成为一种通用的教学模式。因此，教师还需要合理地理解小组合作学习方法，并在适当的教育背景下使用小组合作学习方法来突出教育价值。这意味着小组合作学习方法不能机械地应用于所有课程。在此基础上，教师应合理选择小组合作的主题，对于一些高级知识点或者需要讨论的内容，可以采用小组合作学习的方法。小组协作学习要求学生参与协作并利用他们的知识进行学习。解决新问题并提出自己的意见。每个小组讨论问题的多种解决方案，并选择最佳解决方案与其他小组共享。通过结合集体智慧，达到实现认知冲突和提高学习效率的意义。

例如，在学习《从百草园到三味书屋》时，为了有效地展示学生的阅读理解能力和合作探究能力，作者要求学生在语言学习小组中作为一个单元，共同关注“文章写作顺序”和文章的文字描述，以及在其他层面进行提问，要求学生独立阅读，思考并与小组成员讨论。经过一段时间的独立阅读和讨论，教师不仅可以让学生解释他们对小组问题的看法和观点，还可以在其他人给出不同意见时一起讨论和分析它们，然后进行合作与互助发现问题的解决方法，并提高学生对知识的理解。

3、独立思考，交流展示

语文教师应在小组合作学习过程中准确地向学生提问，鼓励学生思考，找到培养学生探究精神的最佳解决方案，并帮助学生运用自身思维能力。鼓励学生观察，分析和解决他们的问题。通过小组合作学习来学习思考和探索。另外，合作学习不仅是小组成员之间的相互学习，而且是小组之间的经验学习。在这种情况下，学生都必须学会倾听他人并认真思考。引导学生通过他人的演讲来学习他们对问题的看法，并思考其他学生的发言以思考是否需要纠正。如果需要，则意味着学生真正了解并改善了他人的思维方式。如果没有，需要思考一下学生的学习方式是否存在问题以及可以改进的地方。

例如，在完成了《观沧海》的学习后，学生以小组合作学习的形式总结学习面临的困难，改善知识获取，并在合作分析和讨论中实现遗漏的发现。同时，由于小组中学生的学习能力不同，学生不仅总结和复习从文本的基本内容和功能词中获得的知识，还需要提升思想和情感水平。此外，学生们相互检查和监督，以了解文章的基本知识，以此实现学生对于课程的有效学习。

综上所述，在课堂上，教师结合同组异质性和组间同质性的原则，指导学生组成于学习小组，并鼓励学生在小组中对于课程知识进行探索和合作，以此实现自身能力水平的全面发展与进步。

参考文献

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