寓教于乐，巧学引领新时代学习

魏春风

摘  要：学习是一种探索与思考的过程。教学中，引导学生通过愉悦的学习方式、探索性的学习方法、情景式的学习，在赏识肯定的基础上，指明学生学习目标，促使学生学习事半功倍，乐此不疲。

关键词：快乐学习  生活情境  新时代学习  赏识教育

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”几千年前，我们伟大的教育先师就点明了学习是件不简单的事，必须转化成快乐的事，才能学得舒服、学得舒畅。

而我们现代课堂里的学生却总是“问题”不断：或开小差，或做小动作，或不专心听课，或作业懒得做。之所以会这样，其根源是：对他们而言，学习并不是一件快乐的事，有时甚至是无聊痛苦的事。

那么，什么是“快乐学习”呢？我认为，所谓“快乐学习”就是指学生带着轻松、愉悦的情绪从事学习及与学习相关的练习或探索活动的过程。在这个过程中，学生将学习视为自己完善个体生命质量、提升个体生命价值的重要手段，并自觉主动地去探索未知世界。此时学习是一种乐趣，是一种享受。学习是一种个性化的内心旅途，是一个生命体验与感悟的历程。那么，在语文教学实践中，要怎样才能让学生快乐地学习呢？

一、营造轻松、和谐的学习环境。

心理学家告诉我们：人生活在宽松、和谐的环境中，他的个性特长就很容易发挥，他工作、学习的效率就会成倍地提高，他自主创新的潜能就会被激发出来。相反，如果人生活在压抑、紧张的氛围中，人的思维总是受到外来因素的影响，根本谈不上自主性的发挥。学生要主动参与学习活动，也只有在宽松、和谐、民主的学习氛围中才能实现。

就拿一年级学生来说，他们的注意力时间较短，上课容易溜号，不是说话就是做小动作，在很多行为习惯上还停留在幼儿园状态，做为教师是看在眼里，急在心里，为了使学生注意力集中，通常老师不是训斥就是拿棒子用力敲打桌子，这样下去，不但老师心疲力尽，而且使得课堂气氛压抑、紧张，更别谈让学生感受到学习的快乐。

如果教师能从学生实际出發，有针对性地保留一些幼儿园时教师所使用的、好的教育教学方法，营造一个类似于幼儿园的环境状态，让他们有一种“回家”的感觉，有利于学生消除到新学校、新群体时的焦虑感，更快地溶入到新的环境中。每当教师踏进教室的时候，应保持一张微笑的面容。学生会从中读到愉悦，读到幸福。在微笑中，他们能放松自己的情绪，张开想象的翅膀，从而在教师的引导下自由地学习。

二、创设生活化的教学情境。

教学的生活化是将教学活动置于现实生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动。将教学目的转化为学生生命个体的内在需要，让他们在生活中学习，从而获得有活力的知识，培养高尚的道德情操。

俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该亲自去尝一尝。”教学中要使学生从学习中感受到学习的快乐，也是如此。统编教材中每一篇课文都记录着一定的生活信息。教师要有意识地创设生活化的教学情境，把课文所描绘情景与生活现实有机结合起来，让学生身临其境，在“现实生活体验”中，享受“随风潜入夜，润物细无声”的快感。比如，教学生字“南”：

师：你有什么好方法能记住这个字？

生：我认识“南”，这个字我在“南发针织厂”的厂门口见过。

生：我也认识这个“南”字，南安的“南”

师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝。

生：我同桌的名字里也有一个“南”字。

生：我们学校的校名里就有这个“南”字。

生：这就是东南西北的“南”。

通过这一过程，学生尝到了发现的喜悦、识字的快乐。充分发挥孩子的主动性，引导孩子自己去观察、去发现，去摸索，去体验。这也是新教材编写中体现的新理念。在教学中，我们要冲破传统思想束缚，大胆带领学生拥抱自然，和自然对话。

再如：在教学《树叶》和《风》课文中，我就带领学生到教室外的操场边上亲身体验它们，并让他们在室外的朗读和背诵中加深理解，让他们也和自然中的树叶说说悄悄话。有时我也让学生带东西来学校，并分批次在黑板上写出名字。学生通过书写和观察，发现身边的东西，原来它的名字是这样写的，同时在摸索中体验到了学习的快乐，提升了学习的主动性与积级性。

三、使用灵活多变的教学手段。

太阳虽然每天都是一样的东升西落，但是我们的天气却是每天在变化。我们用一层不变的教学手段，是无法满足学生需求的。我们要关注学生差异，善待学生的差异。在教学中，我运用多样化的教学模式，促进学生潜能开发，最终促使每个学生都成为优秀的自己。

对此，我采用多媒体来进行教学，因为电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点，恰当运用媒体，可以使学生如闻其声，如见其人，如临其境，生动地学习;然后再组织学生进行角色扮演，利用角色效应，让孩子扮演、担当特定的教材角色。在担当、扮演“他角色”的新鲜感与情感体验中，将原本抽象的符号化为生动有趣的形象。

四、适时的赏识，效果更佳。

小学生正处在自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕好感与赞扬，特别企盼得到老师的尊重和赏识。我在孩子学习不积极时，特别注重孩子的优点和长处发掘、发现及表扬，让孩子在“我能行”的心态中觉醒。

比如，一次习字课，我有意识地表扬了某后进生写字姿势正确。第二天，意外地发现，那后进生交上来的作业本中的字写得非常工整，于是我又不失时机表扬他。同时，还把他的作业和其他优秀同学的作业一同贴在学习园地上。自此，该生的自信心大增，成绩一点一点地提高了。

可见，学习快乐感的获得就是走向成功的阶梯，而成功有时就在教师一句“适时赏识性的评价”。赏识是一种理解，更是一种激励。我们真正理解孩子，尊重孩子，就会赏识孩子，那么孩子的心灵就会阳光明媚，如沐春风。快乐心理是学习的源动力。我们语文教师在教学中应该自觉地培养学生的快乐心理，让孩子的心灵天天惠风和畅、鸟语花香。

参考文献：

1.《儿童教育心理学》，“快乐学习方法小探”。

2.《快乐学习的妙用》，英特网。

3.“赏识教育”，“生活化情景教育”，英特网。