融汇核心素养、知识与能力并重的高考试题

尤庆慧

摘 要：本人从学生必备知识、关键能力和核心素养三个角度论述近年全国卷高考生物试题。发现试题以教材为基础，源于生活实际，突出创新性和应用性，注重实验探究能力和文字表述能力考查。高考命题紧扣生物学科核心素养已成为主趋势，教师可以充分利用命题规律为教学备考助力。

关键词：高考试题;必备知识;关键能力;核心素养

仔细研读近三年全国Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷高考生物试题，并比较分析发现，2017、2018和2019年试题难度基本相当，命题风格基本稳定不变，既突出了重点，又延续了立意新颖、形式多样、角度多变的特点。

1.注重高中生物学重要概念和教材基础知识的考查

高中生物学重要概念和教材基础知识都是考生的必备知识。教师在平时教学或复习备考中，无论是对知识点讲解还是高考试题分析，都要落实在对基础知识和重要概念的记忆和理解上。例如，2019年全国Ⅱ卷30题（3）与神经调节相比，体液调节的特点有。这是对高中生物学重要概念体液调节的考查，教材中明确给出体液调节具有“通过体液运输，反应速度缓慢，作用范围广泛和作用时间较长[1]”特点，考生需准确理解记忆作答。

纵观近年全国卷中，这种试题绝非少数。2019年全国Ⅰ卷第1题考查教材基础知识细胞凋亡，试题四个选项考查内容都源于教材原文。可见，教材就是高考命题的源头，翻开教材，剖析试题与教材的联系就是在寻源。高考命题越来越呈现出回归生物学重要概念和教材基础知识的趋势。在复习备考中，教师应立足教材基础知识、重要概念，助力学生学会构建知识网络或流程图，帮助学生完善知识细节，建立知识之间的联系。在有余力的前提下，可适度补充、拓展。

2.注重学生关键能力的考查

关键能力是指在学科相关的生活或探究情境中，有效地分析问题和解决问题过程中所表现出来的能力[2]。高考生物对实验与探究、文字表述等能力考查的试题，能够反映出学生分析问题、解决问题能力所达到的水平。

2.1对学生实验与探究能力提出更高的要求

近年全国卷中，实验设计试题频频出现（表1），这是富有挑战性、区分度高的难题，综合性强。学生要有基本的实验设计思想、明白如何设置对照实验、如何操纵自变量、如何检测因变量，关键还要用准确的生物学语言把这个过程表述出来。2017年全国Ⅲ卷第32题假设A/a、B/b这两对等位基因都位于X染色体上，要求考生以三个纯合品系：①aaBBEE②AAbbEE和③AABBee为材料，设计实验对其进行验证。要求：写出实验思路、预期实验结果、得出结论。本题考点是利用遗传规律设计杂交实验，考生需掌握判断基因位置的一般方法——正反交法，并结合学科专业语言准确作答。

实验设计的考查，对学生而言，要求他们具有严谨的科学思维与一定的实验探究能力，从而分析、解决问题。依托实验设计考查实验探究能力，这个要求的提高，有助于对学生科学思维的训练和科学方法的掌握[2]。这确实像一把尺的衡量功能，立足高考“服务选才”功能[3]。对教师而言，实验设计的多次出现，紧紧围绕“指导教学”方针[3]，在今后实验教学中具有积极的指导价值，对科学思维，专业化思想的培养也具有重要指导意义。

2.2要求学生有准确的文字表述能力

近年全国卷中，很多试题都要求有较长的文字表述，阐述“原因是什么”。如2019年全国Ⅱ卷29题（3）乙组左、右两侧的琼脂块所引起的a角基本相同，但小于甲琼脂块所引起的a角原因是。要求学生对其分析探讨，然后作答，学生能否抓住关键点即生长素浓度决定角度，并准确描述是能力的一种体现。近年原因探讨类试题非常多具体见表2统计数据。

再如，实验设计类的命题，多要求写出实验思路、预期结果和结论，学生写起来比小作文还难，不能洋洋灑洒，而要严格、严谨、严细。这就要求理科生有较好的准确的文字表述能力，单纯地认为理科知识只是理解是远远不够的。同时，能用准确的学科语言去描述实验现象、结果和结论，也可为以后写专业科研论文打下基础。这似乎已经成为近年生物高考命题一个显著的特点。

此外，信息材料试题每年都出现，如质子泵（H+ATPase），恐惧生态学，血清饥饿法等。这些试题通过像考生提供新知识或者原有知识的延伸拓展，考查信息意识和创新意识，体现高考生物试题命题的创新性。实际应用试题也是如此，黄瓜栽种、土豆储存、大豆发酵应有尽有，种子风干、氮肥施用、土壤污染面面俱到，要求考生具备理论联系实际，应用所学知识解决生活实际问题的能力。同时也体现了生物学科与农业生产、社会实践间的联系，是其应用价值的体现。

实验类、原因探讨类、信息材料和实际应用试题的考查越突显，对考生能力的要求就越高。考生应具备灵活的思维，多样的能力才能游刃有余应对未知的考题。复习备考时，第一，重视学生能力培养，多让学生进行理解能力、文字表述能力和信息提取能力的训练。第二，一如既往地重视探究性实验、验证性实验的复习，掌握常规实验设计方法，加强思维能力训练，培养学生系统的辩证的思维习惯，进而提高科学探究能力，这是高效复习的关键。

3.注重生物学学科核心素养的考查

近年高考试题，始终坚持以生物学学科核心素养为导向。《普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）》明确指出它包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面[4]。下面主要以生命观念和社会责任简述之。

生命观念是最具有生物学学科特点的一个方面，主要有结构与功能观，物质与能量观，进化与适应观，稳态与平衡观等重要观念[4]，而高考试题本身就注重对这些观念的考查。2019年全国Ⅱ卷只是选择题部分，就已经将这些重要观念呈现了出来。第1题是对滑面内质网合成脂质和RNA在细胞核中合成的考查。内质网，细胞核功能是与其结构相适应的，这是结构与功能观基本内涵。第2、3题考点分别涉及物质输入输出特点，呼吸作用中物质与能量变化，属细胞代谢内容，是物质与能量观核心。第4、6题考到水盐平衡调节，数量金字塔特点，分别属于个体和群体稳态范畴。稳态与平衡是从细胞到生物圈所有层次生命系统普遍存在的特性，此为稳态与平衡观基本内容。第5题考点涉及基因分离定律和利用性状分离进行杂合子判断，属遗传学内容，而遗传本质是进化与适应观的基础。生命观念，是一种内化在头脑中的意识、观念和思想方法[4]。生命观念的建立，可培养学生用辩证思维的方法看待生命世界，这是生物学科独特的育人价值体现。

社会责任的考查，旨在像学生传递一种保护环境的社会责任意识，并勇于投身生态文明建设的使命担当[2]。2018年全国Ⅲ卷第32题根据生态系统中分解者的作用，若要采用生物方法处理生活垃圾，在确定处理生活垃圾的方案时，通常需要考虑的因素，可概括为3个方面即。本题要求学生了解分解者的作用和处理生活垃圾的理化条件，涉及生物、环境和处理对象三个层面，考查学生社会责任意识[5]，让学生意识到地球是人类生活的共同家园，要与之和平共处，才能可持续发展。学生树立起保护生态环境的文明意识，并在环保过程中增强使命感、责任感，这也顺应我国形势，积极倡导生态文明建设。

教师应帮助学生建立正确的生命观念，培养社会责任意识。并关注社会热点、学科前沿动态，命题人可能以此作为命题情景进行知识原理、核心素养考查，若学生在复习备考中有所接触了解，可减少陌生感，缓解紧张情绪，淡定从容作答。

综上，凡涉及能力培养、思维习惯养成和设计实验等问题，都需要不断学习积累、反复强化训练，才能逐步提高学生的知识、能力和素养，不能操之过急。

参考文献

[1]朱正威，赵占良.普通高中课程标准实验教科书：生物：必修三稳态与环境[M].北京：人民教育出版社，2004：31.

[2]教育部考试中心.解析2019高考试题[N].光明日报，2019，06-09（06）.

[3]姜刚.牢记立德树人使命写好教育考试奋进之笔[N].中国教育报，2018，03-03（5）.

[4]中华人共和国民教育部.普通高中生物课程标准：2017版[M].北京：人民教育出版社，2018.

[5]刘锡凯.走向深度思维和本质探寻的高考试题[J].中学生物教学，2019，（6）：72-74.