核心素养下农村高中英语有效布置作业的研究

吴忆弘

摘 要：本文以在核心素养下，提出且探讨研究高中英语作业布置与核心素养的关系，并分析在农村高中当下英语作业布置存在的问题，提出了如何有效布置作业，对作业提出进一步的管理，旨在真正做到“提效减负”。

关键词：核心素养;农村高中英语;作业布置;有效性

一、研究背景

笔者在2019年接手了一所农村高中的两个高二英语的教学工作，发现学生的作业多以听写、背单词、写作文、一道道练习题为主，学生花了大量的时间，成绩也不见成效，反而题海战术慢慢消磨了学生对英语学习的积极性，同时也完全脱离了英语学科的核心素养。

二、英语核心素养的定义以及其与有效布置作业的关系

（一）英语核心素养的定义

修订中的《高中英语课程标准》将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。本次高中英语课程标准的修改，将以语言能力为根本基础，以文化意识为价值方向，提升学生的思维品质，让学生进行思考、多方面思维，能自己通过分析与判断，塑造文化品格，凸显英语“以人为本”的育人价值。

（二）农村高中英语作业的现状以及问题的确认

目前，在农村高中英语作业布置中，仍然局限于对该课时所讲内容的巩固、对该单元的字词、对语音的认读以及对语法的分析后产生的作业，此类的作业并没有很好地传递英语的学科内容，也没有在课后以其他有效形式开展，而是多以应试考试为方向进行作业布置。而此类的作业布置，并没有在真正意义上体现“育人”的性质，久而久之，也就忽略了真正的作业布置的本质意义。

三、核心素养下农村高中有效性布置作业的解决措施

（一）由高到低，层层深入

由高到低旨在从学校到教师到学生个人系统地去学习了解新课改下的核心素养，农村学校只有从根本上了解正确的学生观——“学生是发展中的人，学生是独立的人”，不以应试考试为目的，而是有目的地去培养人，才能接受新的理论概念，为学校注入新的血液，同时自上而下地影响教师，推动教师外出培训学习，提倡终身学习的教师职业道德，鼓励并支持教师到优秀的兄弟学校学习，组织教师内部讨论活动，整体提高教师的学科核心素养意识。学生正处于人生观、道德观的形成期，而学习是学生到教师那里习得文化的过程，教师在教授过程中，表达意识、肢体语言、文化观念无形中也传达给了学生，而作业的布置，属于延续课堂，使学生能有更进一步的反馈提升。所以，观念的渗透离不开学校环境的支持，反而息息相关，相辅相成。

（二）精心设计，开拓思维

在备课环节应该精心设计作业，作业量不应过大，贵在精致，专为学生设计。作业多以选择题、填空题、完形填空、阅读理解、写作等传统形式为主，长此以往，这会造成作业形式的单一性，大大减少了学生的兴趣。因此，在新课标和核心素养下，作业应从单一转向多元化发展，不仅提高了学生的兴趣，还能激发学生学习英语的潜能和积极性，开拓学生的思维，集中学生的注意力。有些习题内容与课堂有关时，可以适当放在课堂中结合课堂练习讲解，这样不仅突出本节课重点，也是减少了学生的课后作业量，做到了“提效减负”。因此，教师在精心设计作业时应该考虑以下几点：①它值得做吗？它是否存在学生另外花时间去开展的意义？②它能激发学生潜在的意识吗？学生能理解教师布置它的含义吗？③它能帮助学生进行开拓性思维，进行自我反馈吗？④它能根据不同的学生进行吗？⑤它耗时耗量吗？⑥学生在完成它的过程中会遇见专业文化的难题吗？这一系列的问题，都需要教师在布置作业前进行思考分析设计，要有一定的针对性。

（三）作业分层，以人为本

学生是独立的个体，且个体身心发展具有个别差异性。在农村高中课堂中，学生成绩“贫富悬殊”，因此，在设计作业时，应该分层设计，要有梯度：第一类作业应该是面向全体学生的，基础型作业，对本课时知识的巩固，也是内化过程;第二类作业应是面向大部分学生，学生通过对本课时的作业将知识转化实践或者技能;第三类是面向个别突出的优等生，此类作业可以不是练习，反而可以是拓展型创新型的作业。为了帮助学生达到以上课程目标的要求，教师需要根据他们的认知水平和年龄特点，对其进行相關的语言训练，例如为他们设计形式多样、内容丰富的作业，并对作业进行多元化评价。[3]通过不同层次的作业布置，就有效地考虑到不同英语水平学生的认知和理解能力和他们的差异性，这样不仅能增强学生的自信心，也同时体现了“以人为本”的教学观。

（四）激发兴趣，培养合作

李学书在研究高中英语作业时，曾写道：“新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践，培养学生主动获取新知识的能力。在教学过程中教师要注重培养学生的独立性、自主性，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”[4]因此，作业的布置最好不要给学生造成心理压力又要能让学生在课后很好地复习所学内容，所以尽量减少布置机械记忆的作业，而要让学生多动手，利用多种资源多种媒介寻找与本课时有关的知识，将课堂知识与实际生活相结合，最好运用到实践生活中。因此，作业的布置可以是课本剧表演作业、采访型作业、辩论型作业等等。此类型的作业有利于激发学生学习英语的兴趣，积极参加实践，提升学生学习能力，同时培养了学生的能力。有些作业可以以小组形式开展，学生收集资料、相互交流合作，探索知识，讨论研究，进行友好地合作，有利于培养学生内部的合作意识。

（五）自我规划，明确目标

作业的形式可以是灵活的多变的，除了教师布置作业之外，学校也可以适当开展一些自习课，让学生对自己的学科进行自我规划，明确本学期要学习的内容目标，给自己制定合适自己的计划，自我反馈，反而能对自己对症下药。

四、结论和反思

学生是课堂教学的对象，教师应多方面考虑作业的布置。农村高中不应该“闭关锁国”，教师本身应具有学习的主观能动性，摈弃原有固有的单一布置作业的方法，开拓自身思维，以人为本，分层布置作业，提高不同学生的自信心;激发学生兴趣，开发不同学生的思维能力。教师应该认识到布置作业的重要性，节约学生的时间，同时提升学生的学习能力。

本研究针对农村高中的作业布置现象，结合英语学科核心素养，阐述了在布置作业时需要注意的细节和解决措施，旨在更好地帮助学生学习英语，完成课后作业，为终身学习打下基础。

参考文献

[1]约翰·阿摩司·夸美纽斯.《大教学论》[M].教学科学出版社.1999

[2]李学书.新课程实施中高中英语作业设计研究[D].上海师范大学，2009