探究式理念在小学数学教学中的应用探索

张茂权

摘要：探究式教学理念是新课改背景中重点突出学生课堂主体地位并且促进学生发展的重要理念和方法，有利于学生学习效率和能力的培养，因此得到了教师的重视。小学生正处于发展过程中，小学数学教师可以将探究式理念引入课堂，促使学生真正成为课堂主人翁并从中高效获取数学知识与能力。

关键词：探究式理念;小学;数学教学;活动开展;应用探索

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-210

受到了传统教学理念的影响，很多教师在当下环境中还“控制”着课堂，并且通过“灌输式”展开教学活动，促使学生很难得到发展并且学习效率也不高。新课改强调将课堂还给学生，并且为学生创造出自主学习的环境，进而实现他们自主学习。探究式教学理念是新课改中延伸出来的一种有利于学生发展的教学策略，小学数学教师可以秉承此理念展开多彩的数学教学活动，促使学生在探究过程中体会到数学学习的乐趣与意义，进而为以后的发展奠定基础。

一、组织合作交流活动，提升学生探究效率

之前，所有教师都不放心将课堂交给学生，认为学生没有能力自主获取知识。当新课改提出了“以学为主”教学理念后，教师们“不得不”将课堂还给学生，以此促进学生课堂主体地位得到实现。合作交流活动是一种将学生团结到一起进行的教学活动，有利于学生讨论和交流个人意见，也有利于问题的解决。小学数学教师可以结合学生的学习和心理特点组织合作交流活动，以此促进学生快速融入课堂环境的基础上促进他们自主探究数学知识并学会应用数学知识解决问题。与此同时，在合作中，学生们的探究效率以及数学学习效率也会逐步升高。

例如，学生在学习“多边形的内角和”一节内容时，教师先带领学生一起复习了三角形的内角和，并将一个正方形和长方形呈现出来，鼓励他们说出这两个图形的内角和分别是多少。大部分学生都能够知道正方形和长方形都有四个直角以及每个直角的大小为九十度，进而很快计算出它们的内角和是三百六十度。随后，教师随意画出一个四边形、五边形和六边形，说道：“同学们能够计算出这些多边形的内角和吗？”学生们面露难色，教师随之引导他们通过小组讨论共同解决问题。但是，在讨论过程中，教师发现学生们面面相觑，无从下水，进而提示道：“大家既然都知道三角形的内角和是一百八十度，那这些复杂的多边形与三角形有哪些关系呢？”于是，学生们便展开分析和讨论几个多边形与三角形的关系，有的小组思维比较敏捷，很快将几个图形通过分割法计算出了多边形的内角和。此后，教师又鼓励学生思考“多边形的边数与内角和之间的关系”，以此促进学生通过交流和讨论自主推理出多边形求内角和公式。在合作交流环境中，学生们探究欲望和效率都很高，几何直观素养以及推理能力也得到了锻炼与发展。

二、创设探究教学情境，激发学生学习欲望

新课改中提出的情境教学法受到了广大教育工作者和学生们的一致认可。我们在课堂中经常会见到各种情景教学的场景，并且不知不觉会融入其中。情境教学法有着独特的魅力，能够吸引人的注意力，小学数学教师可以将探究法与情境法结合在一起，通过创设探究教学情境，促使学生在积极探索数学知识的过程中学习欲望和主动性得到提升，也有利于学生探究能力和学习效率提升。在探究环境中，学生们的课堂主体地位也能够得到提升，为其数学素养的提升提供了保障。

例如，学生在学习“有余数的除法”一节内容时，小学数学教师先带领学生通过复习简单的整除题目，要求他们动手分一分，进而唤起其对除法的记忆。当学生兴高采烈地分小棒时，教师又提出问题“同学们如果将手里的小棒平均分成三份，每份有几根呢？”学生立即展开思考，并尝试地进行了分配。在分配过程中，有的学生发现了问题，教师进而鼓励他们和其他同学讨论和交流，观察在哪里出现了问题。经过讨论后，学生们一致认为是教师提出的问题出现了错误，不能将10根小棒平均分给三个人，会剩下一根。随后，教师又鼓励学生一起将10根小棒平均分成4个、5个人，并将可以分给几个人以及还剩几根等展示出来，以此促进学生认识到平均分的过程中还会剩下一些数字，并由此展开有余数除法教学。当教师将“余数”概念讲解出来后，鼓励学生自主探究“11÷2”、“13÷4”等式子的得数与余数，进而使之加深对有余数除法的认知。在探究式环境中，学生们喜欢和同学交流，也喜欢说出自己对于数学知识点的看法，学习欲望和效率都会随之升高。

三、开展探究教学活动，增强学生探究能力

很多学生在学习数学知识的过程中都会问老师和家长一句话“学习数学要做什么”。问题中，我们不难发现，仍旧有很多学生没有体会到学习数学知识的意义，也没有认识到数学与生活实际的关联性。为了有效改善这一状况，小学数学教师在组织教学活动时通过探究形式开展，以此促进学生在探究环境中感受到数学知识的乐趣，并且真正体会到钻研数学知识的意义。与此同时，在探究式數学活动中，学生们的学习积极性很高，能够迅速将数学知识与生活实际联系到一起，并且凭借自己的经验自主解决问题，同时增强自己的探究能力。

例如，学生在学习“折线统计图”一节内容时，小学数学教师在课堂中先将一个关于某次选班干部过程中几个人得票数通过条形统计图展示出来，鼓励学生自主说出条形统计图的优点。随后，教师引出身高变化问题，鼓励学生前后桌四人分别回忆自己几年内的身高，并将身高做成统计图展示出来。很多学生利用表格将6-12岁的身高数据直观的呈现出来，有的小组做成了条形统计图。教师选取了一个小组的数据，并利用折线统计图展示出来，促使学生了解到还可以用另外一种形式表示数据。随后，教师结合折线图提出问题，促使学生在解答问题的过程中体会到折线统计图显示数据增减变化的情况。当学生掌握了折线统计图后，教师将课堂还给学生，鼓励他们自主将某一事物的变化通过折线统计图展示出来，并说出其优势。学生们立即展开探究，并在探究过程中巩固了知识点，探究能力也随之增强。

一言以蔽之，探究式教学理念有助于学生进步与发展，也有助于学生探究能力的提升。小学数学教师在秉承探究式教学理念开展多彩的教学活动的过程中，学生们的学习兴趣与效率得到了提升，自主学习意识和能力也随之升高，为其以后自主获取知识和解决问题奠定了基础。

参考文献

[1]圣海军. 探究式教学模式在小学数学课堂教学中的应用[J]. 学周刊， 2017（36）：110-111.

[2]李月霞. 自主合作探究模式在小学数学教学中的运用[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（012）：105.