初中数学教学中的启发式教学分析

高妮

摘要：在不断推进素质教育改革的过程中，学生的德智体美劳发展备受关注。教师需要深入剖析全面发展数字化人才培养的要求，了解这一社会发展的必然趋势。初中数学教学是初中素质教育中的重点学科，启发式教学方式的开展对学生主观能动性的培养有明显的作用。教师需要利用这一教学方法来激发学生的潜质，顺应时代发展的潮流，培养学生的逻辑思维能力，促进学生的个性化发展。以此来实现有效教学，确保初中数学教学质量。

关键词：初中数学教学;启发式教学;策略分析

一、引言

启发式教学要求教师充分发挥学生的主體地位，培养学生的主人翁意识。通过对教学大纲的分析以及研究来指导学生，发挥学生的主观能动性。学生自主学习非常重要，教师需要给予学生充分的学习时间和机会，以培养学生的逻辑思维为核心和重点，调动学生的学习能动性，让学生始终保持乐观向上的学习状态。作为一种教育指导思想，启发式教学十分关注教与学之间的关系分析及协调处理。

二、初中数学教学现状

传统的应试教育导致初中数学教师在课堂教学中扮演着主角，全面控制课堂教学内容及形式。教师将主要精力放在教材例题的讲解和分析中，忽略了延展性的研究，学生对题目只能够进行简单的记忆，无法实现日常练习题的灵活应用，极大打击了学生的学习自信心和求知欲。这种单调枯燥的教学方式无法激发学生和共性，学生在学习数学知识时出现了逆反心理，一旦遇到难题就会直接放弃。另外，在复习书中知识时，教师布置了大量的家庭作业，学生在课后复习出现了诸多困难。不同学生的思维模式和角度存在差异，在课后复习时，出现了消极应对的问题。有的学生思维能力不足，难以结合个人所学习的数学知识，实现数学知识点与课后习题之间的联系。解题能力较差，往往无法抓住解题的要点，学习质量低，个人的思维能力提升速度非常慢，这些严重束缚了学生的个性化发展。

三、初中数学教学中启发式教学策略

（一）鼓励学生自我管理

启发式的教育教学方式能够实现教师为主向学生为主的有效过渡，教师开始处于引导者的位置。这一点能够有效转变传统灌输式教学模式的束缚。教师需要注重恰当可行的引导，设计具有一定吸引力的学科问题，激发学生回答问题的好奇心和求知欲，提升学生兴趣，培养学生良好的数学逻辑思维习惯。教师可以关注案例分析及解读生活案例，设置教学情境，然后融入生活化元素。让学生自主思考，通过联想个人的社会经验来进行举一反三。比如在讲解新人教版初中数学解一元一次方程时，教师可以以例题分析为主。有一个小学准备向希望工程捐款，初二年级人数占到了整个学校人数的1/3，但是这一年级的捐款数占到了呃全校捐款数的1/4。全校捐款数额达到了38，000元，那么整个初二学生总共捐款了多少元呢？在抛出这一问题之后，学生跃跃欲试。因为有相似的经历，学生能动性较高，热情高涨。教师可以鼓励学生自行解答，让学生站在不同的角度，运用多种方式来解题。其中引入式和启发式教学方法的引入则而显得非常重要，这两种教学方法能够有效挖掘学生的潜能，促进学生的个性化发展，进一步培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。

（二）加强学生互动

学生与学生之间的互动是启发式教学模式中的重要组成部分，在生生互动时，学生之间的交流频率较高，能够主动交流和讨论各自的解题思路和想法。数学教师需要关注学生的流动性，分析学生的学习兴趣，给予学生互相联系及沟通的机会和空间。比如在讲解新人教版初中数学九年级下册第二十八章锐角三角函数时，教师可以根据经典例题的分析要求，让学生仔细审题和认真做答案。其中有一个圆的直径是12厘米，在三角形之中有一个角的度数为直角，有一个角的度数为30度。如果这个半圆以每秒两厘米的速度从左向右滑动，并且始终保持水平匀速运动，在一条线上滑动。现在的运动时间为t，那么在多长时间之后，这个三角形的一边所在的直线与半圆所在的圆相切呢？题目比较复杂，但是如果学生能够抓住题干中的关键信息，就能够实现高效作答。教师可以鼓励学生之间互相交流，适当分工，让学生一边理清题目的思路，一边结合个人已有的数学知识进行灵活运用及分析。很多学生能够主动地了解位置的变化关系，在启发教学模式的指导下提高个人的学习能力和意识，不断地拓展自身的逻辑思维。

（三）加强师生互动与沟通

启发式教学模式与注入式教学模式存在本质上的区别，后者以教师的一言堂为主，学生的学习积极性较低。启发式教学模式则十分关注师生的互动和交流，师生处于平等地位。教师可以采取引导式的教学方法，激发学生的学习兴趣和能动性，培养学生的逻辑思维习惯。教师需要站在学生的角度，根据学生的个体发展情况，明确启发式教学方法的基础，培养学生的德智体美劳的全面能力。

与其他教学模式相比，启发式教学模式符合社会主义素质教学的发展需求，能够彰显学生的主观能动性，教师需要关注自身在启发式教学模式的作用。与传统的教学方式相比，启发式教学模式的根本区别则在于，这一教学模式对师生之间的关系和作用有所区别。启发式教学模式非常注重教师的引导，教师需要发挥主导作用，充分引导学生，坚持学生的中心地位。在正式数学课堂教学中，教师需要激发学生的主观能动性，培养学生独立思考的能力与意识，提升学生的数学学习能力。

相比之下，传统的注入式教学方法则夸大了教师的主导地位，盲目提升教师的教学地位。教师直接按照自己的主观想法开展教学活动，没有考虑学生的实质情况，最终导致学生的接收能力和分析能力提升速度较慢，学生成为了单纯接收理论知识的容器。因此，在新课改不断落实的过程中，教师需要尽量避免盲目追求课堂教学效率。而应该关注对学生的理念指导，强调学生的中心地位，适当的给予学生点拨和启发。从学生的角度出发，根据学生的学习情况设置教学任务。

四、结语

作为素质教育背景下的优秀教育教学方法，启发式教学能够有效促进素质教育的大力落实。教师需要注重对学生的指引和点拨，给予学生自由发挥的空间，营造良好的学习氛围，培养学生的逻辑思维能力。保障学生在教师的启发和引导下产生更多收获，掌握行之有效的数学学习策略和方式。

参考文献：

[1]魏士翔.启发式教学方法应用于初中数学的价值体现[J].下一代，2020，000（004）：P.1-1.

[2]钟小华.启发式教学策略在数列教学中的应用[J].数学学习与研究：教研版，2020，000（002）：P.24-24.