论小学数学教学中启发式教学的实现优势

陈全红

摘要：在小學数学教学中，启发式教学具有自己的实现优势，教师应该注意利用这些优势。数学知识的逻辑性可以帮助学生在启发下实现知识迁移，小学阶段的基础性一方面意味着启发式教学进行的难度较低，一方面也需要教师考虑学生学习情况，同时，小学生的特点使得教师具有引导学生的便利性，教师应该注意发挥这些优势，从而提高数学教学效率。

关键词：小学数学;启发式教学;逻辑性;基础性;引导

小学数学教学中，启发式教学的优势应该被重视。小学数学中，教师应该注意到数学的特点，实现启发式教学。在小学数学中，启发式教学的实现有一定优势，教师应该对这些优势加以利用，实现启发式教学的进行，通过启发式教学状态的形成，从而提高数学教学效率。

一、数学知识的逻辑性

数学知识的逻辑性十分严密，由于数学知识的严密逻辑，使得学生的探究成为可行性行为，学生在数学课堂中，在教师的启发下容易沿着数学知识本身的逻辑性进行探究，通过已有的数学知识获得新的知识，在启发过程中，教师面临的压力较小，相比语文这样的以语言积累为主进行分析的开放性学科，数学教学中启发式教学进行时，教师可以节省很多讲解时间，很多推理步骤可以由学生自行完成，这都是由于数学知识的逻辑性而导致的，教师应该注意这种逻辑性的作用，从而提高数学教学效率。

例如，在学习《分数除法》这一课的时候，教师就可以启发学生进行探究。分数除法和分数乘法联系很多，教师可以注意知识迁移的使用。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，分数我们已经很熟悉了，我们已经学习了分数的加减乘法，那么，分数除法是怎样的呢？”随后，我就可以带领学生去学习分数除法知识，之后，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经学习过倒数的概念了，分数除法和倒数有很大的关系，我们先从整数与分数的除法入手，例如，一除以二，就等于一乘二分之一，那么，分数除法是否也能这么推理呢？”通过启发式教学，我可以让学生运用知识迁移来学习新知识，利用数学知识的逻辑性，从而提高数学教学效率。

二、小学阶段的基础性

小学阶段，数学学习依然处在一个基础阶段，小学数学的难度不高，学生掌握起来也比较容易，对于启发式教学的帮助也是显而易见的，然而，小学数学在基础性上的特点，也意味着低年级学生的数学基础必然薄弱，对于低年级学生进行启发式教学可能面临一定困境，相比而言，启发式教学还是更适合在小学高年级使用，像六年级学生这样的高年级学生，相对来讲，数学知识比较丰富，推理能力也有所发展，启发效果较好，教师可以加以注意，让学生能真正得到启发，从而提高数学教学效率。

例如，在学习《负数》这一课的时候，教师就可以对学生加以启发。负数和前面的知识联系密切，教师可以启发学生完成数的扩充。在课堂上，我就可以对学生讲：“同学们，我们已经学过很多和数有关的知识了，那么，这些数够用了吗？”之后，我就可以向学生讲解负数的一些知识，随后，我就可以对学生进行启发：“同学们，我们可以试着想象一个借款场景，两个人都存在一个钱数，这个借款数字对两个人的意义有什么不同呢？”随后，我就可以继续向学生讲解负数的相关知识，在课堂上，我就可以通过启发来帮助学生更好地掌握负数的相关知识，在启发式教学下，我可以夯实学生的数学基础，从而提高数学教学效率。

三、引导学生的便利性

小学阶段的学生在进行启发式教学的时候，还面临一个便利性，相对中学来讲，小学生更容易接受教师的引导，启发式教学要求学生能跟随教师的思路，如果学生不能紧跟教师思路，启发式教学就可能会出现问题，由于教师没有将知识完全讲解出来，学生必须在课堂上跟随教师思路得出部分结论，对于这些结论，如果是传统课堂中，学生可以被动接受，然而，启发式教学的课堂中，学生如果不能紧跟课堂，就可能会遗漏一些知识点，而小学生的易于引导应该为教师所重视，从而提高数学教学效率。

例如，在学习《比例的基本性质》这一课的时候，教师就可以注重对学生的引导。比例部分的难度不高，然而其中的变换需要学生注意，教师应该予以重视。在上课的时候，我就可以对学生讲：“同学们，我们对比已经很熟悉了，那么，当比组成比例式，它又会有什么样的性质呢？”随后，我就可以继续带领学生学习本节知识，在课堂上，我可以启发学生：“同学们，比例像等式、方程一样具有很多性质，而理解这些性质，可以把比例转换为分数形式，看能否发现什么性质？或许，分数形式能更好地表现出比例的基本性质的含义。”之后，我就可以继续带领学生去发现比例的知识，通过启发式教学，我可以引导学生进行一定的自主探究，从而提高数学教学效率。

总之，小学数学教学中，启发式教学具有很多实现优势，教师应该注意数学知识的逻辑性、小学阶段的基础性以及引导学生的便利性，在小学数学课堂上进行启发式教学，帮助学生更好地掌握数学知识，夯实数学基础，从而提高数学教学效率。

参考文献：

[1]丁小东.小学数学启发式教学探究[J].广西教育，2013，（45）.

[2]陈丽蓉.启发式教学在小学中高年级数学教学中的探索[J].吉林教育，2014，（16）.