小学数学有效教学策略浅析

蔡忠诚

摘要：小学数学是一门抽象性的学科，对学生的思维能力提出较高的要求。教师在教学的过程中，应注重研究数学教学内容，并注重构建具有趣味性、探究性的氛围，调动学生的数学学习兴趣，让学生在此过程中，学习知识，运用知识，增强他们的数学综合学习能力，获得良好的小学数学教学效果。本文注重以增强计算教学的趣味性、提升学生知识运用力以及提高学生思维发散性为目的，以游戏教学、生活教学以及合作教学为手段，开展此部分内容的授课，旨在增强小学数学教学的有效性。

关键词：小学数学;有效教学;教学策略

在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师对于有效性教学存在误解，即将教学的重点放在讲解知识上，忽视培养学生独立探究知识的能力;将重点放在练习上，并不注重调动学生的学习兴趣，从而导致学生数学学习积极性被严重消磨，而提升小学数学教学有效性，便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应尊重学生的主体地位，并从教学的趣味性、协作性以及探究性，开展数学方面的授课，真正调动学生的数学学习热情，促进学生数学学习能力的提升。

一、运用游戏教学法，增强计算教学趣味性

在传统的计算教学中，部分教师往往运用布                                                                                                                                                                                                置大量的練习题，让学生通过练习的方式，获得计算能力的提升。这种教学方式较为枯燥无味，致使整体的计算教学效果差。针对这种状况，小学数学教师可以运用游戏教学的方式，开展计算教学，将数学知识，编入到游戏规则中，让学生在享受游戏趣味性的同时，更为专注和积极地进行计算，促进学生计算能力的增强，获得良好的游戏教学效果。

例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师可以运用游戏教学的方式，开展此部分内容的授课，真正调动学生的计算学习兴趣，提升他们的计算能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，复习知识。教师运用多媒体，展示四则运算的规则，并通过简单地练习，让学生复习四则运算规则。第二点，创设游戏。教师创设如下的游戏：学生可以在多媒体上，选择自己喜欢的蝌蚪，并将字的名字，写在小蝌蚪上。学生每答对一道题，则代表自己的小蝌蚪增长一倍。假如学生连读答对五道题，则代表字的小蝌蚪可以长成青蛙。第三点，展示成果。通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生计算学习兴趣的同时，真正让学生更为灵活地掌握相应的计算规则，提升学生的计算能力，增强游戏教学的趣味性。

二、使用生活教学法，提升学生知识运用力

小学数学教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，即引入生活中的问题，让学生运用数学知识，解释生活问题，提升学生的知识运用能力。与此同时，小学数学教师可以结合学生的实际学习状况，适时地对学生的思维进行引导，真正为提升学生的数学知识运用能力提供辅助。

例如，在讲授“三角形”这部分知识时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生运用数学的视角，解决生活问题，促进学生知识运用能力的提升。在具体教学的过程中，教师注重从以下几点授课。第一点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：教师将一个摇摇晃晃的椅子，放大讲台上，并对学生说：“坐在不牢固的椅子上容易发生危险，你们如何固定椅子？”第二点，实施引导。在学生没有思路时，教师引导性地说：“你们可以从三角形，具有稳定性的特性出发，思考如何在凳子的晃动处构建一个三角形结构！”与此同时，教师走入学生中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导。第三点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“结合教师的引导，我制定如下的方案。我寻找一个棍子，将棍子的一段固定在凳面的一侧，将棍子的另一端固定在凳子腿上，从而形成一个三角形结构。”通过运用生活化的教学方式，教师引入生活中的问题，真正让学生从数学的视角，解决生活问题，提升学生的知识运用能力，获得良好的生活化教学效果。

三、采用合作教学法，提高学生思维发散性

小学数学教师可以运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，充分运用学生思维的差异性，让学生从不同的角度，对同一问题进行交流，促进学生思维的发散性。与此同时，小学数学教师在教学的过程中，可以创设开放性的问题，真正为学生的多角度，探究问题，创造条件。

例如，在讲授“鸡兔同笼”这部分内容时，教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，為学生搭建交流的平台，让学生从不同的角度，解决同一问题，促进学生思维的发散，提升小学数学合作教学质量。在具体的教学过程中，教师从以下几点进行此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，充分尊重学生的主观意愿，并结合实际的教学状况，设定相应的小组角色。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生探究：在一个笼子中有小鸡和小兔两种动物。已知一共有14条腿，5只头。你们可以计算出小鸡和小兔的数量吗？为了提升学生思考的方向性，教师引导性地对学生说：“你们可以运用方程的方式，也可以结合实际进行探究！”与此同时，教师走入学生中，并针对卡壳小组的问题，进行针对性的引导。第三点，展示成果。在小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小燕说：“我们小组一共探究出两种解题方式。第一种，运用方程法。假设小兔的数量为X，则小鸡的数量为5-X。根据总的腿数为14，我们得出如下的公式：4X+2（5-X）=14.第二种方式，画图法。我们首先画出五个头，并假设五个头均为小鸡，则多出来4条腿。这几条腿一定属于小兔。因而，我们可以判断小兔的数量为2，则小鸡的数量为3.”通过运用合作教学的方式，教师让学生从不同的角度，思考数学问题，真正增强学生思维的发散性。

总而言之，在提升小学数学有效教学的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正构建属于学生的课堂，并适时地创设让学生获得成功解决问题的机会，真正调动学生的学习热情。与此同时，教师可以结合学生的表现，进行针对性的引导，让学生掌握学习方法，提升他们的数学学习能力。

参考文献：

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[2]王平兴.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[J].课程教育研究.2016（45）

[3]周前丽.浅谈小学数学课堂的有效教学策略[J].数学学习与研究.2017（13）