初中语文个性化阅读教学的思考与实践策略

史锋

【摘要】在创新型的21世纪背景下，社会更需要富有创造性的人才，需要有知识素养，有独立思考能力，有独特个性的人才。个性是社会需求中最关键的一个因素，也是对于人才培养的基础。阅读是一个集个性化为一体的创造性活动。学生从个体出发，通过个性化阅读从书籍中获取信息，通过阅读与作者对话。同时，个性化阅读也是教师引导学生对文本进行探究性的挖掘和思考。本文探讨初中语文在个性化阅读教学的规律和实践策略。

【关键词】初中语文 阅读教学 个性 理论思考 实践探究

【正文】在初中语文教学阶段，阅读在教学整体中发挥独特的优势。学生在进行个性化阅读过程中，首先要确保学生在阅读中的主体地位，让阅读的主动权掌握在学生手中，同时给予学生足够的阅读时间，确保阅读的环境和质量。从初读浅知到精读理解，再到活读鉴赏，学生始终掌握阅读的主动权和自由权。只有做到将阅读还给学生，学生才能真正的学有所用。

一、个性化阅读教学的背景

1.1时代发展的需要

21世纪进入一个创新的世纪，是一个尊重个性，发扬个性的新时代。现代教育不能只重视成绩，不能唯分数论，要把个性发展提上日程。现在教育思想要求“把‘平等+个性’当做新世纪的追求”，要将阅读主动权交到学生手中。让学生在阅读的过程中，更好的体现自我个性特点，将个性和阅读很好的融入在一起，通过个性阅读，让每个学生的个性都得到发展和完善。这是当下时代的需要，也是促进社会发展和进步的重要前提条件。因此，借助个性化阅读，如何有效且高效地培养学生的创造个性，激发出学生的创造思维，发展学生的创造能力，已经成为教育教学研究的重要课题。

1.2人自身发展的需要

教育的本质是促进人的全面发展。教育保护人的天性，激发人的创造意识，促进人的个性发展。语文学科作为基础课程中的基础，应当在发展学生个性方面发挥首要作用。根据学生在初中阶段的身心发展和学习语文的规律，关注学生的个体差异并对差异进行调节适应，最终使得学生的个性在语文阅读中得到充分的发展。学习是人的本职工作，人的发展离不开每个阶段的学习。个性化阅读教学除了注重能力和结果，更侧重于過程和方式，通过价值观念和内心情感进行综合分析。既看到学生的学习能力和智力发展这一面，又看到学生的学习兴趣，学习动机和性格态度等多方面，对今后的发展奠定了良好基础。

1.3阅读教学的发展

在各种的教学方式中，阅读教学是占据首要位置的。从语文学习中的听、说、读、写过程中可以看出，阅读是维系这四种能力的纽带。只有将阅读能力的作为核心，才能更好的发展语文能力。长期的传统阅读教学的统一标准已经严重的压抑和束缚了学生的个性发展，忽视了学生自身的个性差异。因此当下的阅读教学方式要确立好阅读主体的地位，落实科学的阅读训练，让科学阅读教学更有效的发展。

二、探究初中语文个性化教学的实施

2.1创设情景，进入学生情感世界

阅读的教学离不开课本，课本上的阅读教材乃是经典之作，是多个教育学者通过不断筛选后留下的经典作品，这些作品凝聚着人类多方面的思想和情感。教师引导学生走进作品，用心和作者交流，将自我融入作者设立的情境中，从而让学生产生共鸣，构建情感互动场景。教师在进行教学之前，先进行文章的预习后，设立与文章相符合的情景，在课堂上有意识的让学生融入创建的情景中。通过学生用心的阅读和理解，让文章走进学生内心的情感世界，进而更加深刻的理解深入文章。初中阶段学生的思维具有创造性，个性鲜明，教师要着重把握好学生的心理特点，让学生多维度的体验阅读场景。

比如在进行部编版七年级上册第二单元第五课《秋天的怀念》这篇文章的学习时，教师先让学生了解这篇文章的作者和写作背景。这是一篇作者怀念已故母亲的散文，表现作者对母亲深切的想念和对母亲深沉的爱。教师可以设置问题，让学生通过阅读课文，寻找答案。例如为何作者选择秋天，题目和文章内容有何关系等。教师也可以通过情景创设，构建情感互动的场景，让学生深入了解作者的感情。

2.2自主探究，鼓励学生发表见解

进行个性化教学的前提是不能束缚学生的思想。个性化的阅读让教师和学生处于一个平等的位置，教师和学生之间能够相互沟通交流。教师积极的鼓励学生在阅读时进行探究，发表自己的见解，进而达成师生之间情感和观念上的深入沟通。此外，通过这种方式，能够让所有学生都参与进来，使得学生之间达成一种平等，让学生都有权利进行精神上的追求。教师可以通过分配小组，通过团队合作，进行探究和讨论，发表自己的个性化想法。

比如在进行部编版八年级上册第四单元第十六课《昆明的雨》这篇文章的教学时，如果按照传统的教学方式，由教师讲解分析课文，学生进行记录整理知识点，不能很好达到教学目标。教师可以先让学生进行小组内的阅读讨论，再根据学生探究后总结出的问题进行解答，或引导学生自己解决疑惑的部分。例如文章哪里能具体的表现出作者对昆明的留恋，为何作者着重刻画昆明的雨等等。这样学生能够更加深入的理解文章的中心思想。

2.3举一反三，倡导学生课外阅读

在个性化阅读教学过程中，要充分开展课下阅读活动。课上的阅读量是有限的，学生通过在课上学习到的阅读知识，同时形成了自己具有个性一面的阅读方式，并让学生学会将阅读能力转移到课外的生活当中，让学生能够将课上学到的阅读知识应用到课下的阅读中。学生通过课下的阅读，在生活中不断的学习和积累语文知识，促进学生思想的成长，用自己的思想和见解去感悟当下的社会。进一步提升学生的语文阅读素养。

比如在进行部编版九年级上册第一单元第三课《乡愁》的学习时，这是一首现代诗歌的典例，诗中采用“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”这几个时序语贯串全诗，将作者对祖国的怀念表现的淋漓尽致。教师通过让学生有感情的朗读，在课下进行相关题材的诗歌搜集，通过课上对这篇文章学习后，举一反三，对自己搜集的文章进行分析理解。学生不仅加深了阅读的思想深度，也丰富了阅读经验。

【结束语】

综上所述，个性化的阅读教学能够充分的挖掘学生的阅读潜力，让学生获得独特的阅读见解，收获宝贵的阅读经验，更好的发展学生的思维，促进学生个性阅读能力的提升。

【参考文献】

[1]王崇峰.探究初中语文阅读教学的有效策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（08）：113-114.

[2]秦爱玲.个性化阅读在初中语文教学中的应用[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：17-18.