农村初中语文学困生的转化策略

张崇县

【摘要】在实践教学过程中，我们不可避免的要面对“学困生”这一群体。所谓学困生，主要指的是学生学习兴趣不高、存在着一些不良的学习习惯、学习成绩较差的一些学生。针对这类学生，如何转变学生的学习态度，让学生们以更好的状态投身于日后的学习活动之中，已成为一线教师重点关注问题。作为一名农村学校的初中语文教师，本文就以立足自身教学经验，谈一谈农村初中语文学困生的转化策略，希望能够为同行教师教学提供一定的参考价值。

【关键词】农村;初中语文;学困生

随着素质教育的不断推进，农村学校初中语文教学虽取得了一定的进步，但对于学困生的转化还没有做到很到位，导致学困生学习成绩直线下滑，影响孩子的成长与语文教學的可持续发展。因此，作为新时代背景下的一名合格、负责任的农村语文教师，我们就要从激发学生学习兴趣、提升学生学习自信心等方面制定具体的教学计划，意在通过多种转化策略的实施，真正转变学困生的学习态度，让这类学生朝着中等生甚至是优等生前进发展。

一、注重情感交流，消除心理障碍

在农村学校的班级之中，学困生的内心普遍存在着一种自卑感，这与孩子成长的农村生活与简陋的学习环境有着极大的联系。那么，对于这类学生，我认为首先要做的就是帮助学生消除这一心理障碍，只有这样才能够真正增强学生的自信心，让学生以更好的状态参与到日常的学习与同学们的交流之中。如在日常教学实践中，我们可以多去发现学困生身上的一些优点，并及时的进行表扬与鼓励，进一步感知到教师对自身关心与认可的同时让学生能虚心的接受来自教师的建议。

如在初中语文《济南的冬天》这篇文章的教学中，这篇文章利用了多种修辞方法，语句很优美。为了让学生能更好的感知课文内容，我便鼓励学生们主动举手有感情地朗读，看谁读得最有感情，真切表达对祖国宝地济南的赞美之情。在学生们自主阅读的过程中，我发现平常不爱听课的一名男同学也在自己的位置上小声的朗读着文章。随后，我便主动点名这位同学到讲台上进行朗读。起初，这位同学是比较不愿意的，脸上的表情很僵硬，然后我便积极说道：“我刚才看你朗读的很好，我听的非常认真，你可以尝试着朗读一小段吗？”在我的激励下，这名同学完成了朗读的任务，我开心的为学生鼓掌，学生们也在我的引领下双手鼓掌。通过在课上耐心地与这位平常不爱听课的学生进行沟通，既拉近了师生间的关系，还在无形中小程度的消除了学生内心的自卑感。我相信通过日后的努力，这名同学会以更好的状态参与到日后的学习活动之中。

二、创新教学理念，激发学习兴趣

兴趣是学生学习的动力。只有先激发学困生的学习兴趣，才能够让学生更好的状态参与到文本的阅读与理解之中，从而加深对语文课本内容更深层次理解。如教学实践中，初中语文教师可以立足教学内容，引入一定的生活元素，这样既可以拉进学生与学习间的关系，还能够让学困生在这样的学习氛围中主动积极思考问题，实现良好的教学目标。

以初中语文《回忆我的母亲》教学来说，这篇文章主要围绕学生最亲近的人——“母亲”来展开写的，为了能调动学困生的学习热情，我便在课堂中对学生这样说道：“同学们，妈妈是对我们最好的那个人，或许妈妈曾经因为某件事责怪、批评过你，但我相信妈妈也曾因为某件事而夸赞、表扬过你，请大家试着说一说自己与妈妈之间发生过令你印象最深的一件事，或者说一说你的妈妈是一个怎样的人？”由于这一话题与学生的现实生活联系密切，大多数学生的参与积极性还是很强的。随后，我便挑选了一名平常不爱发言的学生，让她来说一说。在我的引导下，这名学生说道：“我的妈妈是一个温柔的人，做事也很细心的人。”在学生说完后，我便积极鼓掌，并对学生进行了表扬，“你将自己妈妈的性格描述的很好，要继续跟随我听接下来的内容！”。这时，学生脸上洋溢起快乐。最后，再引入本节课的新课，学困生就会以更好的心态投身其中。由此，通过在课堂教学中创设学生感兴趣的教学情境，能有效缓解学困生的学习压力，激发学困生的学习积极性，实现一举双赢。

三、开展合作探究，实现学有所得

小组合作学习模式是素质教育背景下一种能凸显学生课堂主体地位、增进生生关系、加深学生学习效率的新型教学模式。通过在初中语文学困生转化过程中，开展小组合作探究学习，引导学生相互鼓励、相互交流，一来可以消除学困生的自卑心理，二来可以让学困生学习学优生身上的一些可取之处，这样的学习形式对于学生学习质量的提升有很好的促进作用。因此，在日后教学时间中，初中语文教师应善于将全体学生科学分组，让学习好的学生带领学习能力差的学生思考探究，旨在实现人人学有所获、学有所得的语文课堂。

以初中语文《背影》这节课来说，本节课的教学目标是让学生通过阅读来进一步学习传神的细节描写，并能够体味洋溢在字里行间的父子情深。那么，为了让学生能够进一步感知父亲对儿子细致入微的爱，我便让学生以小组为单位，结合课文内容点拨归纳“父亲对儿子都有哪些细节上的爱？”由于各个小组都是由学优生、中等生、学困生三个层次学生组合而成，我便鼓励学优生带动学困生主动思考。通过我的一番观察，各个小组中的学优生都能够围绕教师给出的任务，引领阅读理解较差的学生进行阅读思考并总结归纳。如鼓励小伙伴从一句话或一段话中找关于细节上的爱的语句，找到之后大家共同分析，找错不怕，重点是要多找，这样肯定能找出来。在同伴间的相互鼓励下，大家都能找出相应的内容，如“嘱咐茶房、亲自送我、拣定座位、为子买橘 ” 等描写了细致入微的爱。由此，通过开展小组合作学习模式，学困生在学优生的带动下进一步感受到了合作探究的快乐以及成功的愉悦感，实现良好的转化成效。

综上所述，在当前的初中语文教学中，学困生的存在是不可避免的。所以我们教师应在日常教学实践中，多付出一定的时间与精力去关心、关注这类学生，旨在通过探索多种有效教学途径，真正为学生打造一片学习的蓝天，让他们自由、快乐的翱翔在学习的海洋之中。

参考文献

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