以“迷你文博会”为例

吴鑫

【摘要】幼儿园情景式区域活动是以一个主题内容贯穿整个游戏过程的区域活动，它根据幼儿身心特点和兴趣需求利用故事情节、角色、情境等创设的活动形式。“迷你文博会”通过情境创设把幼儿带到特定的、有准备的活动环境中，让幼儿入境动情、在主动带入的角色体验中积极参与活动，通过幼儿与环境、材料之间的开放，与同伴之间的互动，培养孩子的主动交往能力。

【关键词】文博会、情景式区域活动、交往能力

情景式区域活动让幼儿的活动具有情境性、参与性、趣味性，使幼儿的行为表现为一种角色的参与行为。这種教学形式能够让幼儿身临其境地体现学习的快乐，因而，能够积极主动地参与其中。

我们通过带领幼儿走进会展，了解会展，开展会展有关的区域情景同时给幼儿创设多种多样的关于会展的主题活动，将会展融入情景式区域活动中，让幼儿的现实体验在游戏中可以尽情发挥，通过幼儿与环境、材料之间的开放，与同伴之间的互动，培养孩子的游戏想象力、创造力、主动交往能力。

一、幼儿园情景式区域活动的创设策略

（一）情景式区域活动的前期准备——挖掘资源，整合运用

1.地域优势，对于会展我园是非常具有地域优势的，由于我园就在会展中心边，有利的地域资源，使我园的老师及幼儿对于会展中心都是熟悉与了解的，而且去参观展会的次数也比别的幼儿园的孩子多，因此会展资源对于我园孩子而言前期的经验了解是非常充分。

（二）情境区域游戏地开展——主动探讨、具体落实

1.确立游戏主题——明确“迷你文博会”，为了使幼儿有更好的体验，本学期我们将会展内容与教学主题进行研究，在这过程中发现了“文博会”，“文博会”展出的书包、文具、书签、各类书本是非常适合大班幼儿的，同时在对大班阶段本学期的主题进行分析后，我们发现大班的“走进小学”主题十分适合，包括其主题下的《小书包》《我的文具盒》等教学内容都是和“文博会”十分契合的，确立“文博会”主题，融入在我们的情景式区域活动中，“迷你文博会”这一情景式区域活动就此诞生。

2.设置情境角色——情景角色设定，确定主题后，幼儿讨论确定游戏中的角色：参观人员、工作人员、参展人员的确立，通过集体讨论让幼儿更清楚地了解不同角色的职责与任务，能更快地投入到游戏之中。同时，为了激发幼儿参与游戏的积极性，每次游戏的角色尽量不固定，让幼儿能够通过不同角色有不一样的体验。

3.情景场景设计——游戏情景布置，确定了“文博会”这一展会主题后，通过对于“文博会”地《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：5-6岁幼儿能在成人的帮助下制定简单的调查计划并执行;能用数字、图画、图标或其他符号记录。

①摊位设计，确立主题与角色后，大家开始讨论“迷你文博会”的场景设计，在与幼儿讨论中纷纷表示想设计自己的摊位，于是我们鼓励幼儿用自己的方式记录和展示自己的设计和想法，并开始实施自己的“迷你文博会”摊位图设计，并给自己的摊位命名。

②游戏场景布置，摊位图设计完成后，幼儿小组合作一起布置场景，收集展示品及商品，在一起商量中提升幼儿的团队合作意识与能力，在布置场景的过程中锻炼幼儿的动手能力。在这一过程中教师可适当给与幼儿帮助及指导。

4.体验情境游戏——情景式游戏开展，在场景布置完成后，区域环境创设和游戏材料会营造出一个逼真的情景，能让幼儿注意力集中，快速走进情境之中，因而想象丰富，感受深刻，设身处地地融入区域游戏角色。

在游戏开展上，要考虑与情景的和谐统一，让幼儿投入在“迷你文博会”的场景中。因此，我们从班上选出设计的好的几个摊位常，并综合考虑幼儿的兴趣度和场地安排，精选出“书签展”、“文具展”、“信封展”等6个展示摊位，最后将这6个展示摊位布置在多功能室，并且教师在多功能室提前布置好大环境，以便让幼儿有更好的游戏体验，感受到最真实的游戏场景。

幼儿根据自己的之前的角色设定，进入场景开始“迷你文博会”的场景式区域游戏，在游戏中有“工作人员”进行会展引导，“参展人员”开始自己的展会介绍、物品推销，“参观人员”进行询问、购买等。

二、场景式区域游戏中幼儿的收获

（一）幼儿的积极情感体验

1.投入角色，情感提升，幼儿在情景式区域游戏中，按照自己的角色，投入在“迷你文博会”中，主动与同伴、材料等发生互动，推动游戏发展，这种互动促进幼儿的游戏发挥，让他们在游戏的愉悦中获得经验、技能以及情感的提升。

2.推进游戏，情感升华，推进游戏进程--幼儿与角色之间的互动，主动履行角色职责：工作人员积极引导、参展人员热情介绍等，游戏中，幼儿与角色融为一体，在角色任务的推动下，每一个人都能发挥积极主动性，获得积极的情感体验，情感升华

通过情景式区域游戏的开展，我们感受到幼儿在身临其境地游戏中开展游戏的快乐，也发现幼儿的参与性更加够积极主动，同时这为幼儿园情景式区域活动的有效开展提供了参考。