在初中数学教学中创设问题情境的策略分析

孙忠美

【摘要】在当前的数学教学中常设问题情境可以有效的提高教学的质量，实现初中数学教学的目标。所以在初中数学教学中，教师可以将问题情境作为基础，激发学生主动探究的意识，完成教学的任务。创设问题情境方式有许多种，教师要通过合理的问题来创设有效的情境教学，以此来提高学生参与教学的兴趣，奠定学习数学的基础。

【关键词】初中;数学教学;问题情境

引言

初中数学具有较强的抽象性和逻辑性，并且是初中阶段重要的学科，初中数学教师要重视培养学生的思维能力和分析问题以及解决问题的能力，并且要提高学生的实践运用能力，传统的教学形式已经不符合当前学生的学习特点和发展规律，所以教师要善于利用创设问题情境的方式提高学生的学习效率。

一、创设认知冲突型情境

在初中数学教学中，教师可以采用认知型问题情境进行教学，创设这种教学情境主要是结合学生学过的知识和概念之间的冲突激发学生探究的欲望，提高学生参与学习的积极性。如此可以帮助学生针对性具体的问题进行思考和探究，一直解决问题。在创设认知冲突情境中，教师要把握好问题的针对性，充分发挥出冲突的作用，设置的问题不应过于简单或者复杂，要符合学生的认识规律，如此才能加强学生的探究欲望，让学生进行不断的思考和分析，并解决问题，培养学生学习的自信心。比如在学习“三角形全等的判定”后，初中数学教师可以根据学生的实际学习情况创设这样的问题：“两条边和其中一条边的对角相对应的两个三角形，如何判定他们全等，如何被判定他们不全等？”这样的问题具有一定的吸引力，可以把学生的注意力转移到课堂上，所以课本中虽然对这个问题进行了说明，然而并没有明确判定两个三角形全等需要具备什么样的条件，判定三角形不全等需要具备什么样的条件。这样的问题很好的延伸和拓展了教学内容，并且让学生对学过的知识产生怀疑和冲突，传统的数学学习方式无法激发他们探究数学問题的欲望，所以教师用此问题可以引导学生进行自主思考和探究，激发学生强烈的探究欲望和热情，如此学生会积极的参与到分析和探究问题中，并主动与教师和同学进行互动和沟通，让学生更好的解决数学问题，同时在解答问题后产生成就感和满足感，提高学生学习的效率。

二、以学生的兴趣为基础创设问题情境

在兴趣的引导下，学生的主动性和积极性更为强烈。所以教师可以以学生的兴趣为基础，创设有效的问题情境，结合数学教学中数量的变化、空间结构、计算等内容给学生创设趣味性的问题情境，让学生在兴趣的引导下，思维更为活跃，逻辑思维能力得到提高。还可以提高学生探究的主动性和积极性，在有限的时间内学习更多的知识。比如在学习人教版的《相似三角形的判定》教学中，教师可以利用多媒体技术，融入希腊科学家泰勒斯的故事，并将教学内容和故事相结合，让学生感受到泰勒斯的智慧。他通过寻找柱子长度和影子长度向等的关系，之后计算出金字塔的长度，以此来解答出人们心中的疑问。教师可以结合这个故事给学生创设相应的问题情境：泰勒斯究竟运用了什么原理？怎样才能判定两个三角形相似？以学生的兴趣为引导，提高学生探究数学问题的意识和欲望，学生自然的跟着教师的思路进行探究，对问题进行深入的分析，如此提高学生的学习效率，并让学生们更好的理解和掌握所学的内容。

三、结合教学中的疑难点创设问题情境

初中数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，所以学生对于难度较大、复杂的知识点难以理解，不能充分理解数学概念更深刻的内涵，学生学习这些问题时，往往采用死记硬背的记忆方式，然而这样的记忆方式很难让学生深刻的记忆，经过一段时间很容易忘记。这些也是教学中的难点问题。针对这个问题，教师要结合相关的教学内容，针对性的制定和完善教学方式，创设可以帮助学生的理解重难点的问题情境，促使学生在这种问题情境下深入理解和探索学习内容。并且可以更好的思考数学问题，最终充分掌握数学问题和解答方式，突破学习中的重难点问题。比如教师在教学《二次函数的图像和性质》中，这节教学内容的难点问题是：用描点法画出二次函数的图像，探索二次函数的图像和性质。可以理解二次函数的图像特点，可以通过图像探索出二次函数的性质。[1]要想让学生真正理解重难点问题，教师可以借助多媒体资源来丰富教学内容，创建相应的问题情境。教师可以通过多媒体视频呈现出二次函数的实际生活案例，促使学生可以深刻理解二次函数，其次教师可以结合一个函数数式，呈现出画出函数图像的过程，使学生可以理解整个描点法的使用过程，让学生可以直观的了解到函数关系式的特点，可以让学生的直观思维逐渐的转化成抽象思维，最后可以利用二次函数的图像，设计相应的问题，在这种问题情境下，让学生深刻理解和掌握这些重难点问题。

四、要重视对学生的合理引导

在初中数学教学中创设相应的问题情境，需要教师合理的引导学生，在许多时候虽然教师创设了相应的问题然而学生却因为多种原因难易理解其中的含义。针对此种情况，如果教师没有合理的引导，难易树立学生学习的自信心和积极性，让他们对数学产生畏惧心理，没有充分的发挥出问题情境的优势，因此教师的教学效率还是不能有效提升，无法实现教学的目标。从具体的教学内容看，创设有效的问题情境需要提高学生的学习的兴趣，创设良好的学习氛围，突破以往枯燥性教学氛围，强化与实际生活情境相联系。然而许多时候学生的想象力非常丰富，并且学习的态度有很大区别，[2]使他们总能找到一定的理由来拒绝参与教师的问题情境。比如教师在创设了相应的问题情景后，有些学生会提出与学习内容无关的问题，不但对教学环境产生影响，还对其他学生产生一定的影响。针对这个问题，教师要更为耐心的引导学生，把学生的注意力集中到课堂上，让他们集中精力的学习数学知识。教师要掌握创设活跃课堂氛围的度。当教师把正确的学习态度和观点传达给学生，他们也可以在教师创设的情境中学习和思考。

结语：

总而言之，创设有效的情景教学可以提高数学教学的有效性，如何创设出有效的教学情境，则需要教师更加深入探究和理解。当然教学情境的创设需要结合具体的教学内容和学生的实际情况，如此可以充分的发挥出情境创设的优势。

参考文献：

[1]毕晨霄.在初中数学教学中创设问题情境的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：175-176.

[2]赵敏.在初中数学教学中创设问题情境的策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2021（06）：183-184.