在小学数学课堂教学中渗透数学文化的教育策略

苏美菊

【摘要】从小学起，数学就受到学生、教师和家长的重视，一些家长为了让孩子赢在起跑线上，甚至很多学生从小就学习奥数。在普遍观念里，数学是晦涩难懂的，很多数学理论非常抽象，这也是为什么很多目前学生在学习时容易打退堂鼓。在这种情境下，教师要善于丰富教学内容，让学生学会感情看待、理性看待这门学科。适当的补充数学文化，让这种文化带动学生的学习主动性，在课堂上感染学生，把数学学习中具有人文魅力的那一面展现出来，从而为学生学习这门学科奠定良好的态度。本文结合案例，阐述了如何子在数学教学中开展数学文化教学的建议。

【关键词】小学数学;课堂教学;数学文化;渗透

前言：

一提到数学，人们对它的普遍反应就是理性、严谨、抽象。这也导致了家长、学生、教师对这门学科具有特殊的“照顾”，数学学习不仅占据学生大量的时间，还占据学生很多精力。一些教师推崇题海战术，让学生在大量、重复的题目中迷失了自我。然而，从数学的发展来看，它是一门充满文化内涵的学科，不论是它的起源还是相关理论的演变，都跨越了漫长的历史长河。从这一点来看，数学文化在教育中应该占有一席之地，至少在这门学科的启蒙阶段，它应当担任起激发学生学习热情的重任。因此，在开展相关教学活动时，教师要把这种文化合理的嵌入进去，让学生在耳濡目染中受到熏陶，对这门学科产生不一样的认识，从而树立正确的学习观念。

一、拓展视野，补充数学知识的发展历史

数学的发展具有悠久的历史，我们现在所学的所有理论，都是在前人研究的基础上得到的。一些学生之所以感觉这门学科抽象，是因为他们不了解一个理论的发展历史，不清楚一个理论起源的初衷。任何事物的产生都是具有现实意义的，只有让学生认识到我们所学的知识都是服务于我们的生活，才能端正他们的学习动机，找到正确的学习态度。在数学学习中，了解了相关知识的发展历史，在学习该部分内容的时候才会更加游刃有余。因此，在小学三年级数学的教学中，教师可以在课堂上插入相关知识发展历史，让学生转换心情，从另一个角度感受学科的魅力。

例如，在学习“统计”有关的内容时，学生需要掌握复式统计表的使用方法，学会搜集、处理数据，把统计与实际生活联系起来。刚接触统计表格的有关知识，一些学生不知道统计的发展历史，也不明白统计在生活中的现实意义。为了让学生明确这些内容，教师在备课的时候就要下足功夫，把有关统计的历史整理出来，在课堂上向学生们补充相关文化。“同学们，我们这节课学习的是统计有关的内容，大家都知道统计是帮助人们搜集、处理数据的，早在一千年以前，古代的人们也需要统计，大家想不想知道几千年之前，人们是怎么统计的呢？”这时候很多学生就会产生疑问，因此教师就可以把古代的一些统计方法和学生们分享，比如“结绳计数”、“算筹记数”等等，在讲解这些内容的时候，教师可以结合一定的图片、视频，让学生更直观的了解统计的發展历史。在了解了古人对统计的研究后，学生对于目前所学的统计知识更具有好奇心，在不知不觉中加深了对统计这部分知识的认识。

二、丰富内容，讲解相关数学家的故事

小学三年级阶段，很多学生的身心发展仍然不成熟，在课堂上听讲时，不能坚持听完一节课，这些都不利于学生学习能力的提升。因此，为了让学生在课堂上获得更好的学习体验，教师可以在讲解有关知识的同时讲解一些数学家的故事，让学生在听讲中也能感受到趣味。利用这些小故事可以填补学生数学文化的空白，调节学生的课堂学习状态，为更好地进入下一个环节的学习奠定基础。

例如，在学习《数学广角──集合》这一部分内容的时候，学生们初次接触集合，肯定会觉得陌生，对这部分内容不“感冒”。为了让学生带着饱满的热情去学习这部分知识，教师可以在学习这部分知识之前向学生讲解有关数学家的个人经历。最先提出来集合这个概念的是德国数学家Cantor。Cantor在创造这部分理论时，正处在学科发展改革大变动之际，这时候出现了很多的新思维，另一方面很多基础需要得到巩固和提升，在这次的改革运动中，Cantor打破常规，自己一个人向“实数点集”进军，并不断地研究，并于十九世纪末创造般的提出集合概念，为今后的数学学科发展开辟了广阔道路。在课堂上讲解名人故事，可以让学生们对这门学科产生不一样的认识，从这些名人身上学习他们研究相关理论时孜孜不倦的精神和勇于创新的品德，以此来激励学生努力上进，为提升个人数学能力而努力奋斗。

三、激发热情，开展数学文化实践活动

我们常说数学来源于生活，这是因为很多理论都是从现实生活中发掘得到的。学生们之所以要学习这些理论，也是为了在今后的学习、工作、生活中，可以更好的应用它们，为促进社会文明进步贡献力量。因此，在数学学习中，教师要可以适当开展实践活动，让学生在动手实践中感受数学的奥秘，把理论和现实生活紧密联系起来，通过课堂实践活动感悟这门学科在生活中的重要性。

例如，在学习“正方形的面积”有关内容时，学生们要对面积大小具有基本的认识，并且可以通过自己的认知估计周围简单事物的面积大小，在内心形成基本的量感认知。为了让学生认知面积，教师可以让学生自己估计一下橡皮的面积、手指甲的面积、课桌的面积等，在猜测完后，在利用周围的尺子进行测量，计算得出真正的面积。在这个实践活动中，学生不仅形成了独特的量感认知，还切身感受到了数学与实际生活的联系，面积虽然是一个小小的知识点，但是生活的很多不起眼的地方都需要用到，这也体现了学科文化的现实意义。

总结：

总的来说，数学文化是教学中不能缺失的一部分，有了这种文化的加持，很多学生在学习这门学科时会更加有动力和目标。教师在课堂上适时补充知识、拓展视野，可以让课堂内容更加详实，学生们聆听数学历史和名人故事也可以放松头脑，转换学习思维，为接下来的学习奠定基础。此外，教师还可以在课堂上开展不同的数学活动，鼓励学生自己探索，不断发掘新知识，学生在活动中也能感受到该学科的现实意义。

参考文献：

[1]范晓彬.例谈小学数学教学中数学文化的渗透策略[J].黑河教育，2021（07）：52-53.

[2]张擎宇.在小学数学教学中进行数学文化渗透的实践与研究[J].智力，2021（21）：35-36.