高中历史教学中的人文精神培养分析

拜淑玲

摘 要：高中生对于历史课堂的认知普遍较低，主要体现在学生并不能正确看待历史课的重要意义，而是单纯的将其当成一个考试科目来看待。而且高中生面对繁重的课业负担和升学考试的压力，这也导致学生无暇顾及历史课的人文精神，教师无暇在人文精神教育方面分散精力。本次研究从高中历史教学中的人文精神培养策略分析，意在提升历史教育的人才培养、文化传承意义，值得教育工作者多加借鉴。

关键词：高中;历史教学;人文精神培养

高中历史知识和人文精神有关系吗？很多教育工作者并没有认真考虑过这个问题。其实我们学习历史的过程，不仅是为了对过去发生的事情进行一个回顾，更是为了学会以史为鉴，学会从历史中汲取人类文明进步的宝贵经验和文化传承，从而更好的服务现实生活，服务未来发展。在高中历史教学中进行人文精神的培养，正是出于这样的目的。

1.根据历史课文内容延伸人文思考

在高中历史教学中，课本教材的核心位置是不可动摇的。我们在高中历史教学中进行人文教育的渗透，自然也需要从课本出发。所以，作为历史教师必须能保持敏锐的眼光，能从课文内容中发现人文教育的切入点，而不要让人文精神的教学太突兀，甚至与课文内容格格不入。实现人文精神和教学内容的有效衔接，潜移默化的进行人文精神教育，这才是上策。

以高中二年级历史必修课中“百家争鸣”和儒家思想的形成这一节课为例，其内容讲述的是春秋战国时代中国社会正处于巨大的变迁之中，很多代表不同阶层的思想横空出世，形成了百家争鸣的态势。墨家、法家、道家、儒家等等，都出现了各自流派中具有代表性和影响力的人物以及影响千百年的论断主张。这些代表不同阶层的安邦定国的理论、思想，或者社会治理、文化管理等方面的學说、著作、论断，其实就是一种人文精神、人文情怀的体现。老师可以通过这节课的内容延伸开来，带领大家去探讨“百家”的人文精神内涵，然后让学生以现代视角去进行评价、分析，形成自己的心得体会。比如道家老子所说的“无为而治”，它体现了一种怎样的治国理念，是有着怎样的人文原理上的考量？孔子的“因材施教”又是一种怎样的人文精神的体现？通过课文去引发探讨、交流，这对提高学生的人文精神觉悟显然是有帮助的。

2.历史课程与现实生活结合进行人文精神的教育

人们常说，要以史为鉴。今天我们在中学乃至大学等各个阶段进行历史教育，其实也是出于同样的目的。历史也许只是过去发生的事情，但它和现实以及未来却有着千丝万缕的联系。帮助学生认清楚这种联系，学会以正确的历史观来看待现实和未来，这本就是一种人文精神的体现。

在高一历史中有一节课是关于《物质生活与习俗的变迁》，这一节内容其实和现实生活就有紧密的联系。因为事实上直到今天，在物质生活的变化过程中，人们的习俗也在改变。举个最简单的例子，在唐宋明清时代，大概极少有国外的节日进入中国，至少我们从史料典籍中没有太多这方面的发现。但在今天，人们的物质生活水平越来越高，也过起了圣诞节、万圣节、或者西式情人节等等。这种习俗的改变，是否也和物质生活的变化有关系呢？还是纯粹受到西方文化的影响而产生的变化呢？对此，我们就可以从人文精神方面去考量。去考量物质和人文精神之间的关系，去探讨西方节日在中国社会受到追捧的深层原因，从中解析出人文精神的价值、影响力。这样的教育方式既是高中生所熟悉的，又具有深刻的人文研究价值，值得教育工作者多做研究尝试。

3.在师生交流互动中培养人文精神

作为老师，需要为人师表，言传身教。在高中历史教学中渗透人文精神的培养，也需要老师自身成为人文精神的传承者、践行者。在人文精神引导下，老师在教学中要充分体现自己的师德风范，在言行举止、仪态动作、衣着穿戴等各方面做到严格自律。应当避免穿着过于随意或者过于性感暴露;要保持教师的谈吐风范、礼仪风度，做到不焦躁、不暴躁、不粗暴、不浮夸，能够在教学中保持亲和力，同时又有老师应有的严肃和平实，真正给同学做出表率。在进行课堂教学或者课堂点评、课题解析等师生互动交流中，老师也同样要渗透人文精神，体现人文关怀。我们不仅要关心学生的成绩，也要关心学生的心态、情绪，注意调整学生的状态，帮助学生适应高中的紧张节奏，理性看待高考，理性对待成绩的波动等等。这样才能做到人文精神的有效渗透。

结语：历史的演进并不是纯粹的时间递进，而是在很大程度上受到人类活动的影响。特别是我们的历史课本，其中所记录的历史事件、历史人物也渗透着浓郁的人文精神。在高中历史教学中进行人文教育，这正是对历史教学应有的态度，也是重点内容。历史教育工作者要多做有益尝试，并培养学生建立良好的人文精神素养。

参考文献

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