高中地理“问题研究”教学的困境与突破研究

贺丰林

摘 要：本文主要以“问题研究”教学为主题展开分析，以高中地理具体教学案例为例，在简要分析高中地理“问题研究”教学困境的基础上，立足于提高高中地理教学效果，探讨了“问题研究”教学困境突破方法。

关键词：高中地理;“问题研究”;教学困境;突破方法

学习过程，基于本质角度而言，就是解决问题，并在问题解决过程中获取相关知识的一个过程。“问题研究”学习，一方面有助于强化学生知识理解;另一方面有助于促进学生知识运用能力、问题解决能力等的提高，最终全方位提高学生学科素养。然而教学实践中，“问题研究”教学存有一系列问题，不利于“问题研究”教学效果的提高。所以，本文在简介“问题研究”教学困境的基础上，深入探讨“问题研究”困境突破方法具有一定的现实意义与实践价值。

1.高中地理“问题研究”教学困境分析

1.1“问题研究”认识水平有待提高

现阶段，大部分高中地理教师对“问题研究”的认识，侧重考试大纲中的知识问题研究，造成教师在教学设计期间，有意识的选择考试内容，并对此进行优化设计，具体包括如何教学、如何创造问题并保证问题的有效性等。针对一些不在考試范围内的地理知识点，通常选择自动忽视，仅供学生课后阅读资料。

1.2“问题研究”开展频次低、时间不足

高中物理教师受传统教育思想影响，普遍认为学生升学是教学第一目标，尚未意识到学生长远发展的重要性[1]。正因如此，高中地理教师在教学设计中，着眼于快速提高学生成绩，忽视学生思维与学科素养的培养。正因如此，高中地理教师在开展“问题研究”教学活动时，会由于种种因素，快速终止“问题研究”，造成“问题研究”教学无法发挥出实质性的效果[2]。另外，部分地理教师直接放弃“问题研究”教学，认为“问题研究”需耗费大量课堂时间，不如直接知识讲解更具效果。

1.3“问题研究”教学与素质培养目标相悖

通常情况下，高中地理内容繁杂，在学习过程中，难以将全部地理知识学完。正因如此，地理教师在教学中，通常以一般知识性内容为主，意味着这类知识点讲解时间占比重最大，需要学生讨论、学生实践收集资料的内容，可谓是少之又少[3]。这种现象，一方面说明了高中地理教师课时安排十分紧张;另一方面说明了地理教师忽视了学生自主学习能力、创新精神和实践能力的培养，不利于“问题研究”教学实现素质教育目标。

2.高中地理“问题研究”教学困境的有效突破方法分析

2.1转变教师教育教学观念，强化“问题研究”教学认识

信息化时代，一味重视学生知识的积累，忽视学生能力与素养的培养，会逐渐降低学生社会适应能力，不利于学生长远发展。所以，教师需转变教育教学观念，不得过于重视知识传授，而是立足学科，利用自身的专业素养与教学技能，重点培养学生学科素养，以此促进学生全面发展[4]。因此，“问题研究”教学的实践，地理教师需在转变自身观念的基础上，深层次认识与理解“问题研究”教学。只有这样，高中地理教师才能在地理课堂上，重视“问题研究”教学，并合理开展“问题研究”教学活动，确保学生在“问题研究”教学期间，学习能力、创新精神、实践能力等得到有效培养。

2.2重视“问题研究”可开展性的提高

“问题研究”教学的有效性，一定程度上与教学时间有关。所以，地理教师在问题教学中，重视“问题研究”可开展性的提高。具体言之，知识点讲解可在选择基础上，将其转化为驱动性问题，并结合学生实际情况，设计出逻辑性且层层递进的分问题，引导学生进行自主探究，这种“问题研究”教学，一方面不受形式限制;另一方面问题内容十分丰富，贴近生活，问题探究时间可有效掌控，“问题研究”教学有效性自然有所保障。如此一来，在“问题研究”过程中，学生创新能力、自主学习能力、实践能力等，均可以明显提高。例如：必修二《人口变化》教学中，教师可以在导入环节提出《如何看待农民工现象》问题，并设计出农民工队伍、农民工与农村、怎样解决农民工所面临的问题等分问题，让学生进行自由阅读文本，并独立思考问题，然后在教师的引导下逐一解决问题。这样一来，老师组织引导作用和学生主体作用得以充分发挥，并有效培养了学生综合能力。

2.3加强学生探究思维能力培养

学生探究思维能力的高低与“问题研究”效果息息相关。所以，教师地理教学实践中，需重视学生探究思维能力的培养。首先，信息获取，接触问题时，培养学生问题信息提取能力，并让学生结合自身理解，对问题信息进行描述;其次，引导学生将问题与知识相结合起来，明确问题与知识之间的联系与区别，在此基础上，对问题运用所学知识进行分析，逐步解决问题，最后，问题解决方法予以总结，并加以应用。例如：“问题研究”北京的自行车是多了还是少了。学生需要自行阅读问题，并结合自身理解，复述问题。在此过程中，教师需对学生进行综合性评价，促进学生信息获取能力的提高。在此基础上，鼓励学生以小组形式，通过网络等手段收集相关资料，分析问题并探索问题的有效解决对策。然后，个别学生以文字形式，汇报探究性学习成果。这种方式开展“问题研究”教学活动，可有效锻炼学生的思维能力、实践能力等，促进学生全面发展。

3.结语

总之，高中地理“问题研究”教学实践中，存在一系列问题，归根结底在于教师认识不足。所以，教师需转变教学观念，加强“问题研究”教学认识，并在教学实践中，重视“问题研究”可展性的提高，以此促进“问题研究”教学有效性的提高，为促进学生长远发展夯实基础。

参考文献

[1]李辰丝.基于问题情境的高中地理教学的探究与思考——以“水循环”为例[J].中国校外教育，2019（30）：115-116.

[2]杜淑丹.问题式教学在高中地理教学中的实践探索——以“乳畜业”课堂教学为例[J].地理教育，2019（08）：46-48.

[3]叶芳菲.问题式教学在高中地理课堂中的应用初探——以“滑坡与泥石流灾害”为例[J].地理教育，2019（08）：48-50.

[4]雷寿平.基于核心素养的高中地理“问题式教学”——以“锋面气旋”为例[J].福建基础教育研究，2019（05）：88-89.