从音乐教育评价方面对农村中小学音乐教育状况的思考

摘要：农村教育质量一直是教育界关注的热点话题，也是教育生态链中的薄弱环节，农村音乐教育质量也是如此。针对农村学生音乐基础薄弱、没有丰富多彩社会文化活动和音乐培训机构等状况，学校成为农村学生系统学习音乐最重要的场所。但农村中小学的音乐教育质量一直不佳，这存在许多问题，其中农村音乐教育评价的不完善或缺失，将会导致领导不督查音乐教学、教师不认真进行音乐教学、学生不重视音乐学习等一系问题，从而农村中小学教育质量不高。本文以音乐教育评价为主要研究方面，对农村中小学音乐教育情况存在的问题进行了多方面的思考。

关键词：农村中小学;音乐教育;教育评价

在新时代的今天，习近平总书记强调坚定文化自信等四个自信，在音乐领域，我们也要坚定音乐文化自信，不断提高国民的音乐文化素养，将我国建设为音乐文化强国。当前，我国农村人口占全国人口的40.42%，要提高国民音乐素养必然要提高农村人口的音乐素养。随着“素质教育”观念的提出、专业音乐教师的大力培养、音乐课程标准的发行等，音乐教师的专业水平和教学能力有了一定的提高，比起过去农村很少有专业音乐教师的情况，现在农村学校的音乐教育师资有一定提高，但是音乐教育质量仍然不高。

为什么在师资不断提高的情况下，农村音乐教育效果依旧不明显呢？除了普遍提出的城乡教育资源、师资水平、学生素质等差异，是否有一个重要的方面没有引起重视呢？当我在桂阳县舂陵江镇中心小学两年的基层教学实践中，我了解到农村中小学不重视音乐教育评价，甚至没有音乐教育评价。由于学校在当地的升学排名、教师的绩效奖励和进城考试等因素，学校只重视语文、数学等“升学科目”的评价，教师和学生只重视这三门学科的教授和学习。因此音乐教育评价的不足或缺失，可能是造成农村中小学音乐教育质量仍然不高的重要原因。

一、缺乏音乐教育评价的原因

虽然《义务教育音乐课程标准（2011年版）》对中小学音乐教育评价提出了要求，但在实践中仍出现问题，特别是在农村地区，大部分学校没有根据“标准”进行实施、或只注重音乐演唱水平的评价等，音乐教育评价的单一性，甚至“不评价”情况比比皆是。为什么会出现这样的情况？可能有以下几方面的原因：

（1）政府、学校对小学音乐教育不重视。在湖南省小学升中学考试中，只考察语文、数学、英语的成绩，由于“应试教育”的影响，政府在评价学校考核时，主要考虑学校的升学率、学校在当地的升学排名，学校只在乎语文、数学、英语等升学科目，不重视音乐课，进而也不在意音乐教育评价，不重视音乐教学质量。相比于小学音乐教育评价的缺失，在中学升学考试中，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，体育、艺术将纳入考试招生政策中，将学生体育课和艺术课学习状况纳入考试招生和评价体系中，促进学生提高身心健康水平和审美素养，引导教育教学评价从单纯考查学生的基本知识和基本技能转向考查学生的综合素质。这项改革提高了中学对音乐教育的重视程度。

（2）没有直接供教师使用的音乐评价模版。学校音乐课有特定的教材供教师使用，教师可以根据学校和学生的实际音乐情况进行音乐教学。但在教育评价方面，没有对学校提出具体的音乐教育要求，教师只能根据“新课标”的理念或根据自己的观念自己制定，还可能不进行评价;再加上农村音乐教师的平均专业水平普遍比城市里低，要制定一份适合学生发展的教育评价有一定难度。因此，没有一份供普通音乐教师参考或使用的音乐教育评价，在很大程度上会降低农村中小学的音乐教育质量。

（3）对于音乐教育质量的好与坏，没有奖励和惩罚措施。学校、教师和家长对语文、数学、英语等科目的成绩非常看重，学校主要依靠升学率来得到各种奖励，家长也会将孩子送往有好成绩的学校进行学习，但对于音乐教学成绩，政府、学校、家长也不会太在意，可能导致教师逐渐失去对音乐教学质量的追求。

此外学校、教师和学生只能在各类音乐比赛中获得荣誉和奖励，但在农村的中小学中，各类活动的开展和参与的人数相对较少，教师则只会重點关注个别优秀学生的音乐能力，而忽略广大学生。

（4）实施“新课程标准”的监督体制不完善。2011年教育部出版了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，设计者满足与标准的设计和制定，致力于标准的宣传和展开，注重于寻求理论支持，但课程改革的关键在于实施，就湖南省郴州市的各地农村学校乃至城市学校来看，基本上没有实施本标准。这种情况出现的原因有，没有政府或教育部来监督标准的实施、学校对课程标准的不重视、广大教师没有接受音乐标准的学习等，这也造成音乐教育评价的实施不完善的现象。

二、措施

第一，政府要重视音乐，地方教育局制定要适合本地音乐发展的文件，在所管辖的地区进行各校音乐教育质量检测，将学校在音乐方面的成就纳入学校绩效考核，不求占比很大，只要有音乐教育的一点地位，就能让学校领导重视音乐。

第二，教育界要制定供中小学音乐教师使用或参考的音乐教育评价模版或体系，在“新课标”中，只提出评价内容、评价方式方法等理论，没有具体怎么实施音乐教育评价的计划和模版，这成为农村音乐教师甚至城市音乐教师的难题。在音乐评价要体现“新课标”的理念，结合多方面的评价和各学段目标进行评价，如表1。

第三，学校要重视音乐，加强对音乐教师教学情况的监督，抽查音乐课教学质量，多开展音乐课外活动和比赛，让音乐教师有追求、有进取的动力。

第四，音乐教师要提高自身的教师自觉，热爱教育事业，对孩子的成长着想，还要努力提升自己的音乐教学能力，不断地提高音乐基础知识和音乐基本技能，开阔自己的音乐视野，做到在教中学，与学生一起成长。

结语：在素质教育中，实施音乐教育评价并不是要以考试成绩为学习目标，而是要发挥评价对教学效果的监测作用，对教师的监督作用，对教学质量的提高作用，对学生认真对待学业的激励作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育音乐课程标准（2011年版）[M]，北京师范大学出版社，2012年1月1日.

[2]燕良轼，教育心理学[M]，武汉大学出版社，2010.

作者简介：王子颖（1996.8.16-），女，湖南郴州，学科教学（音乐）专业。

（湖南师范大学音乐学院 410000）