构建主义学习理论下日语会话课程教学设计

摘要：近些年来科学技术高速发展，多媒体教学模式已成为教育信息化的重要组成部分之一。日语会话是日语学习过程中不可缺少的一个环节，同时也是重点和难点。本文将基于构建主义学习理论和归纳分析法，试进行日语会话课程教学设计研究，为广大师生提供建议。

关键词：日语会话;构建主义;归纳分析

引言：近年来，多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术飞速发展，与个体认知发展和学习过程密切相关的建构主义在日益扩大其影响。因此，本课程运用建构主义作为教学理论基础并采用归类分析法进行教学目标分析，辅助建构主义学习理论。

一、学习理论及教学方法

1、建构主义学习理论

建构主义源自于儿童认知发展的理论，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。即，与建构主义学习环境相适应的教学模式为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建的目的。”

建构主义的教学模式主要有三种，分别是支架式教学、抛锚式教学以及随机进入教学模式。但无论哪种教学模式，都必须遵循以下教学原则：一是强调以学生为中心;二是强调“情境”对意义建构的重要作用;三是强调“协作学习”对意义建构的关键作用;四是强调对学习环境（而非教学环境）的作用;五是强调利用各种信息资源来支持”学”（而不是支持“教”）;六是强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）。

2、归类分析法

在当前建构主义学习环境的教学设计中，“教学目标”往往被“意义建构”所取代，这种观点是片面的，不应该将二者完全对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。正确的作法应该是：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”，然后再围绕这个主题进行意义建构，这时，这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。

归类分析法主要适用于言语信息类学习内容。因为言语信息本身不存在逻辑层级或程序，所以只需要直接对达成目标所需的信息进行分析。其中，对言语信息最有效的分析法是确定信息的主要类别。确定分类方法后，把需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。表达的方式有组合、组成图示（分层或分簇）、列提纲等等。

二、教学重点

本课程适用于初级日语学习者，目的在于解决“哑巴”日语的烦恼，培养学生日语会话能力，通过创设尽可能真实的情境，让学生以小组为单位进行会话训练。本课程作为一门实践课程，引导学生在日本社会不同场景下正确交际实践，提高口语水平，加深学生对日语及日本社会的认识，并通过一学期的学习，达到中级日语水平，具备相当于国际日语能力测试N2的听说能力。

在教学过程中应当注意：1、让学生大声说日语，摆脱传统教学模式下“想说不会说，会说不敢说”的窘境;2、在小组讨论协商的基础上进一步完善和深化对主题的意义建构，整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论的问题皆由教师提出;3、教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区）通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生该做什么或说什么（即不能代替学生思维）;4、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。

三、课程设计

1、課程流程

每堂主题课均应包含建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤。在小组讨论阶段，师生均应使用日语;在学习效果评价阶段，教师可使用中文对学生进行评价。

①教学目标分析：对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”;②信息资源设计：确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应如何获取有关信息资源，以及如何去有效利用这些资源等问题，若学生有困难，教师应给予适当的帮助。所有相关主题的信息均需由学生自主收集并演练;③情境创设：创设与主题相关的、尽可能真实的情境。每堂主题课相应情境需由学生提前准备，在课前将准备材料（PPT、视频等）提交给教师;④自主学习设计：本课程融合三种教学方法，充分发挥学生的首创精神、知识外化和自我反馈能力，以学生为中心展开教学内容;⑤协作学习环境设计：安排学生以小组形式协作学习，在个人自主学习的基础上展开以小组为单位的情境模拟会话，每组展示完毕后及时评价，每组评价结束后再由下一组进行展示;⑥学习效果评价设计：包括小组对个人的评价、学生个人的自我评价、教师评价三个方面。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力;协作学习过程中作出的贡献;是否达到意义建构的要求;⑦强化练习设计：根据小组评价、自我评价和教师评价的结果，应为学生选择一套可供选择并具有一定针对性的补充学习材料和强化训练。

2、考核方式

总分设置为100分，其中平时成绩占40%，期中考试占20%，期末考试占40%。而平时成绩的打分应当由10分的考勤、5分的自我评价、10分的小组评价和15分的教师评价组成;期中考试应当采取小组考核形式，期末考试应当采取随机组队考核形式。

下表为具体的教学周次及安排：

参考文献：

[1]构建主义理论下的日语教学模式探析[J].王聂飞.知识经济.2011（17）

[2]基于翻转课堂的日语微课教学设计[J].郑慧娜.科技视界.2020（32）

作者简介：蔡竹君（1998-），女，江西南昌人，研究生在读，主要研究日语语言学和教育教学理论。

（南昌大学外国语学院 江西南昌 330031）