用构建主义理论开展“以人为本”的高校学风建设

陈俊民

摘  要

学风建设是校园精神文明建设的一个重要组成部分，也是教育改革与发展的永恒主题。优良的校风是保证提高教育、教学质量的重要条件。因此， 加强高校学风建设是高校和高等教育工作者重要而紧迫的任务。就当前高校学风的问题， 本文认为要用“以人为本”科学发展观来指导高校学风建设，并从构建主义认知心理的角度对高校学风建设的途径和方法进行初步探讨。

【关键词】学风建设;“以人为本”科学发展观;构建主义

学风的广义是学生学习风气。学生在学习中会形成其自身的学习风气与团体的学习氛围。学风是一种群体行为。在好的学风的环境里，学生的思想品德、价值观念、行为方式、意志情感等都会发生变化，并反过来对自己的成长成才和职业生涯发展产生深远的影响。

1 高校的学风问题

随着高等教育逐渐大众化、普及化，高校不断扩招，即使同一学校、同一届的学生在理念、修养、素质与学习能力等方面也可能有较大差异。所以，尽管各高校近年来都十分重视学风建设问题， 并下了大力气来做这项工作，但是当前的学风状况在许多方面还不能普遍令人满意。突出的问题表现在以下几个方面：

（1）学生没有学习目标，也没有生涯规划。据调查， 学生往往在上了大学之后， 就迷失了学习的目标， 不能正确认识自己的专业，不知道学什么，毕业后要做什么，只是机械的被动应付考试，不会自主学习。

（2）上课纪律松弛、生活散漫。因为没有目标，所以对待学习、生活散漫。部分同学抱有“学校开的课对将来的工作没什么用”的看法，上课采取“感兴趣就听， 不感兴趣就不听”的态度和做法， 在学习上不思进取。有的学生把学习抛于脑后，置身于学习之外。违反学校纪律迟到、旷课;沉湎电子游戏、武侠小说荒废学习;热衷社会、商业活动，不肯钻研专业等行为屡见不鲜。

（3）忽视个人修养，违反道德诚信。学生自我观念很强，集体观念、时间观念以及公共道德诚信观念淡漠，学习懒散，抄作业现象比较普遍，考试作弊时有发生。

2 高校学风建设的指导思想

党的十七大提出科学发展观，核心是“以人为本”。它是我国经济、社会改革和发展的根本指导思想。在大学学风建设中，各种各样的问题都必须依靠“以人为本”的科学发展观来指导解决。

科学发展观把“以人为本”作为本质和核心。人是创造社会的主体，也是享受社会的主体，还是社会发展的主体。“以人为本”就是以满足人的需要，提高人的素质，促进人的发展为核心内容和终极目标。“以人为本”意味着要尊重人、关心人、爱护人，遵照人性的基本规律，确立人在发展中的主体地位、实现人的发展。

按照“以人为本”科学发展观，大学学风建设要以学生为出发点。依照学生的基本情况，了解其需要在大学学什么，培养什么素质，掌握什么能力;学风建设必须依托学生的主体性。依靠学生创造性的做学风建设活动，找到符合学生实际情况的、解决实际问题的、贴近实际生活的学风建设方法;学风建设必须以学生的发展为目的，为学生大学学习和生活指明方向。学生既是学风建设的主体，他们的发展又是推进学风建设的全部目的。

3 构建主义与“以人为本”

学习是认知的过程。在认知心理学中，建构主义学习理论与“以人为本”科学发展观指导下的学风建设思想是相得益彰的。

建构主义认为，知识是学生在一定的情境即社会文化背景下，基于自身的知识与认知能力基础，借助学习过程中他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

对于学风建设来说，建构主义与“以人为本”科学发展观一致强调：

（1）以学生本身为学习的出发点，充分考虑学生原有的知识情况，引导学生以自己的知识、经验为基础，对新知识建构符合自己的理解。

（2）以学生为学习的主体，充分发挥学生的学习自主性。尊重学生已有知识经验，把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，产生新的知识经验。

（3）以学生个体在整个学习过程中的个性发展为根本出发点，在有效的外部引导下，充分满足每个个体的学习与发展需求。

所以，“以人为本”思想下的高校学风建设可以利用构建主义的认知心理学理论来构架，发展出有利于学生学习知识及职业生涯发展的学风建设措施。

4 加强高校学风建设的对策

构建主义认为，学生的知识是在一定的情境下，通过和他人协作、交流等手段获得必要的信息，从而意义构建获得的。所以，学风建设要坚持解决内、外因相结合的工作方式。既要为学生建设好外部的学习环境与氛围，又要积极的解决学生思想上的问题、调动学生自身的学习积极性。我们要积极的培养有利于知识获得的情境;积极的实施有效的师生之间、学生与学生之间的协作与交流;鼓励学生构建有益于自己职业发展的学习成果。

“情境”是学习的氛围，学习的环境。好的“情境”帮助学生自觉的遵守学习纪律、主动的投入学习、积极的相互交流。它的建立需要依靠学校的全员育人政策，需要学校、班级、教师、辅导员、特别是学生自身等各层面共同努力。要构建好的学习 “情境”，首先，要加强班风建设。好的班风使学生团结向上，共同促进、共同进步。好的班风总是班主任、班干部和全班同学共同努力的结果。其次，要加强宿舍文化建设，创造优良的寝室环境。要制定并严格执行宿舍管理条例，开展“优良学风寝室”的创建和评比，挂牌“党员宿舍”、“优秀团员宿舍”等一批示范宿舍，起模范带头作用。积极开展寝室文化活动，用学风建设标语、绘画等艺术作品美化宿舍环境、激发学生学习热情，营造积极向上的宿舍文化，引导学生培养好的生活、学习习惯。再次，要加强科学文化研究的氛围。从学校硬件的基础设施建设到软性的思想宣传、规章制度的建立都要有倾向性的重视学校的学术研究氛围。好的学习氛围离不开引导和宣传，高校的学风建设是一贯的、长期的，所以学风宣传需要以多样的形式长期占领高校媒体制高点。最后，要加强教学管理。一方面对学生要纪律严明， 积极开展“建设优良学风课堂”活动，严格执行学校纪律，狠抓课堂不良风气。要严肃考风考纪， 不断加强校纪、校规及思想道德教育， 在课堂内外形成好的学习环境。另一方面要深入教学改革，努力提高教师的业务水平，使之有能力对学生进行全方位、多角度的教育和引导，并与学生一起构建互相尊重、互相影响、互相提高的教学氛围。

“协作”是老师与学生、学生与学生之间的传递有效信息的手段。好的“协作”是高效的相互“交流”，它能帮助学生获取大量的专业信息、帮助教师获取学生的需求及意见反馈。要构建好的“协作”，首先，要实事求是的尊重、重视学生已有的学习结果和经验，并以此为依据开展符合他们以后职业生涯要求的多种形式的活动（如：专业讲座、师生座谈、学习帮辅等），让学生了解专业，从而培养他们的学习兴趣，协助他们获得大量的专业知识，。其次，要加大学生在选课、选教师、选学习时间和地点等方面的学习自由度，协助他们根据自己的实际情况和职业生涯规划来组织自己的学习，获取迫切需要的知识。再次，要重视课内外“交流”中的学生反馈。教师要针对学生的不同阶段、不同层次、不同学科可能出现的问题， 及时给予提醒引导， 发挥育人的引导作用。最后，要鼓励学生朋辈交流并建立相应的机制或论坛，让学生之间能够充分的交流，交换、分享学习技能、经验与成果，从而调动他们的主观能动性， 促进他们自我教育、自我管理与自我成材。

“意义构建”是通过学习形成学习成果的过程。由于每个学生起始的知识与经验以及学习目的的不同，即使学习过程相同，他们的学习结果也是不完全相同的，既有集体共性也有个体特性。好的“意义构建”是对学生职业生涯有益的学习成果。要获好的“意义构建”，首先，要重视新生入学教育。对学生来说，这有助于他们形成正确的人生观、价值观，有助于他们做好个人的职业生涯规划，并在以后的学习中，把专业学习与毕业后的职业发展相结合。其次，要加强学生的实践学习， 积极探索产学研结合的途径， 让学生多参加科研、创新和社会实践活动，丰富“意义构建”的素材，最终形成与实践相结合的、符合职业发展的学习成果。再次，既要重视“意义构建”学习成果中的共性部分，也要重视特性部分。学风建设要坚持“为每一位学生的终生发展”的工作理念。认识每一位学生，知道其学习的需求、学习的兴趣、学习的状况，帮助其达成学习目标。这就要求教师在教学中既要坚持教学大纲，又要因材施教的考虑学生不同的起点和学习目标，鼓励学生专研符合其职业发展的专业研究方向。这还要求教师要特别关注学习困难学生、学习态度恶劣学生、留学生等特殊群体，根据他们的个人情况，解决他们在学习中的思想和实际问题，让他们也能完成学习目标，从而达成他们的职业生涯规划。最后，在教学中，教师要依据专业在社会中的职业性，多设计真实的专业任务，给予学生运用知识解决问题的机会和自主权，使学生逐步成为独立的学习者，在后面的工作、学习和生活中能够一如既往的根据职业生涯规划来完善自己的知识体系和实践能力。

参考文献

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作者单位

上海电机学院电子信息学院  上海市  201306