教学有法，循序渐进

摘要：有一种态度叫尊重，有一种修养叫理解，有一种美德叫善待。作为教师，教书育人是我们的使命。无论是教书还是育人，我们都应该尊重孩子、理解孩子、善待孩子，以“同理心”关爱孩子的幼小心灵。每个班总会有几个调皮捣蛋的孩子，作为班主任，在对待孩子的“问题行为”时，我们的态度直接决定了孩子“问题行为”发生的频率。为人师者，需爱生，而孩子所需要的爱其实很简单，他们只是单纯地想要得到老师的肯定，得到老师发自内心的赞美。

关键词：同理心;鼓励;赞美;尊重

一、爱，从同理心开始

都说爱哭的孩子有糖吃，这话不假。爱哭闹、爱惹事的孩子总是能最先引起我的关注，获得我的关爱。孩子们虽小，却也有着自己的情绪，常常给我制造些意想不到的小麻烦。若以成人的思维看待他们的种种“出格”行为，定会感到难以理解;可若站在孩子的立场来思考这个问题，便会发现合理许多。可见，在教育孩子的过程中，“同理心”是多么重要。《正面管教》中也指出：教育孩子首先是要“赢得孩子”。可从表达对孩子行为的理解、表示对孩子遭遇的同情、告诉孩子你的感受以及让孩子关注于解决问题这四个方面入手。这四点要求其实也是在告诉我们，要以“同理心”关爱孩子，善待孩子。

初涉校园，陌生的环境本就让人深感不安，加上不了解的老师与不熟悉的伙伴，一年级的孩子心中难免惶恐。

开学第一周，班里有个孩子不愿上学，在父母的“哄骗”下才走进校园。即便进了教室，孩子仍然不肯放开妈妈的手，硬是哭喊着要跟妈妈回家。在老师与家长劝说无果的情况下，妈妈趁孩子与我说话，注意力转移之际，偷偷离开。察觉妈妈不见后，孩子竟冲出教室去追，但妈妈早已不见踪影，只剩他一人孤零零地对着长廊，不知所措。随之，一阵阵撕心裂肺的哭喊声响彻天际。当时已是上课，我无法放下班里50几个孩子，去安抚他一个人的情绪，可我也不能弃他不顾，让他一个人在教室外的走廊里徘徊。这不仅不安全，也会影响其他班的正常上课。

当时的我又急又气，我不明白这有什么好哭的，真想好好训斥他一通，可最后我还是忍住了。“同理心”告诉我：孩子的心灵很脆弱，他害怕陌生的环境，我应该给予他尊重和理解。于是，我努力调节自己的情绪，在整顿好班级纪律后，走出教室告诉他：我很理解你，妈妈走了，你感到很害怕。另外，妈妈在你不知道的情况下，偷偷走了，对你的遭遇我很同情。但我觉得，妈妈已经走了，你再哭喊，妈妈也听不见，她也不可能回来，是不是？他委屈的点头。于是，我趁热打铁告诉他：老师也很为难，班里那么多小朋友在等老师上课，我只能等下课后才能帮你联系妈妈，但老师一定说话算话。他竟真的随我回了教室。他不愿回到自己座位上，我也不强求，便允许他坐在讲台边上。课上我带着孩子们做游戏，课堂氛围开始活跃起来。慢慢地，这股热情也感染到了这个孩子。对我抛出的问题，他竟主动举手，我有意给他机会发言，并对他的回答表示十分赞赏。他表现得更积极了。下课后，我正愁该如何解决这个问题，没成想，他竟自己主动来找我，说不用给妈妈打电话了。

那一刻，我的心里很甜。我发现，孩子虽小，却也通人事，他渴望被理解。当他的情绪得到老师的理解和尊重后，他能感受到老师的善意，能体会到老师对他的关爱。正因如此，他才放下戒备，融入校园。而这一切，都是要我们以“同理心”为支撑，站在孩子的角度思考问题，给予孩子恰当的关爱与尊重。

二、“赞美”让能力之花盛开

低年级的孩子规则意识不强，经常会做些超越规则的事情，给老师制造些“小意外”。初入小学校园，孩子们不熟悉小学的规章制度，同时也缺乏遵守规则的意识，所以“逾矩”的行为屡见不鲜。

班里有个男孩十分调皮爱动，集体晨会时要到处跑来跑去，不仅自己要说话走动，他还要影响周围一批男女生，着实让人头疼。上课时，他也不太安分，总要在上课过程中走下座位，回答问题也不举手，随意插老师的话。老师多次点名，提醒他要注意，无论怎样批评教育，总是不见效果，甚至他的顽皮越发严重。慢慢地，我发现一味的说教指责只会让孩子反感，甚至会加剧他的错误行为。

那么，我该如何帮助他改正“问题行为”呢？思考良久，我想或许可以借助学校生活中的某个契机，恰好学校正在组织《画心目中的好老师》的活动。在挑选代表班级去学校评奖的作品时，我发现这个孩子的画很不错。在接下来的几天里，我仔细观察了他的一举一动，试图在他身上寻找更多优点。慢慢地，我发现，他不仅画画得好，字写得也不错，甚至在课堂上也能积极举手回答问题，并且他的回答都在点上。我很惊喜我的发现，我开始从心里肯定这孩子的优点，甚至在他犯错时，我也不再急于批评、指責于他，只是单纯地指出他的错处，让他及时改正。

后来，一次午自习，他再次违反了课堂纪律，我把他单独找到身边，跟他客观分析了他的现状，让他明确地了解到自己的处境，以肯定他的优点为前提，慢慢指出他的不足，试图以积极因素取代消极因素的方法，激励他改正自己的错误的行为。我本来也是抱着试一试的心态这样跟他说，出乎我意料的是，他真的听进心里去了。对于老师对他课堂表现和艺术天分的赞美，他很开心，感觉自己也是被老师肯定和喜欢的，所以对于老师给他提出的缺点，他也乐于去改正，他开始期待老师对他有着更好的印象。很快，他的问题行为有了很明显的改观。

顽皮到底是孩子的天性，在集体场合，他有时还是会忍不住讲话，但只要我给他一个眼神，他便心领神会地闭上小嘴巴。在课堂上他也学会了举手起来回答问题，只要他这么做了，我就及时表扬他懂纪律，果然他也更加积极了。

通过这个实际的例子，我真实地感受到“赞美”真的也是一种艺术，一味地批评、指责只会让孩子反感、无视。如果我们能多给孩子一些肯定，多发现一些孩子的优点，先表扬再指出孩子小的不足，或许孩子能更容易接受，更积极地去改正，从而达到好的效果。

“赞美”让能力之花盛开，多给孩子一份肯定，多给孩子一份赞美，孩子会用更好的表现回报给你，或许这才是真正的教育。

尊重、理解、善待，以“同理心”关爱孩子的幼小心灵。在对待孩子的“问题行为”时，为人师者，需耐心，给予孩子适当的鼓励和赞美，往往也能起到很好的效果。

参考文献：

[1]简·尼尔森，王冰，Jane，等.《正面管教》[J].人力资源，2015，01：97-97.

[2]王海燕，豆薇.愚人的国度：红鹰没在家[J].文学少年：中学，2015（4）：25-25.

[3]刘伟华.促进学前儿童社会性发展的策略研究——以C市幼儿园为例[D].2015.

[4]黄积才.让校长成为引领学校发展的舵手[J].新课程研究（上旬刊），2014，000（007）：1-1.

作者简介：严木兰（1995.08-），女，江苏淮安，二级教师，小学语文教学

（苏州工业园区娄葑实验小学 215000）