高职生思想政治教育应融入工匠精神的培育

摘要：职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，将工匠精神融入思想政治教育是新时代价值引导的需要、精神凝聚的要求和行为规范的必然。融入过程中还存在理论引导和实践教育不平衡、教师主导和学生主体不统一、思政课程到课程思政不突出的问题。文章以铸匠魂、炼匠艺、育匠人、承匠意、铸匠制、践匠行为抓手，为工匠精神融入高职院校思想政治教育的培育路径提供研究思路。

关键词：工匠精神;思想政治教育;培育路径

引言

近年来，习近平总书记曾在多个场合公开强调要“弘扬工匠精神”。他指出“要在全社会弘扬精益求精的工匠精神，激励广大青年走技能成才、技能报国之路”，“做强实体经济需要大量技能型人才，需要大力弘扬工匠精神，发展职业教育前景广阔、大有可为”，并深入职业院校考察，发表了一系列重要讲话，这充分体现了总书记对职业教育的深深关切、对广大师生的殷殷关怀。他要求“无论从事什么劳动，都要干一行、爱一行、钻一行。在工厂车间，就要弘扬‘工匠精神’，精心打磨每一个零部件，生产优质的产品”。当前职业院校如何抢抓机遇，激励广大青年“增强新时代工人阶级的自豪感和使命感，爱岗敬业、拼搏奉献，大力弘扬劳模精神和工匠精神，在为实现中国梦的奋斗中争取人人出彩”，由“制造大国”逐步向“制造强国”迈进，将工匠精神融入高职院校思想政治教育迫在眉睫。

1高职思想教育与新时代工匠精神的融合发展

1.1工匠精神———敬业精神

工匠精神在发展过程中形成了很多与中国特色社会主义核心价值观念所相同的精神，在理解工匠这种较为抽象的概念是可以做具体分析。敬业精神是当下社会发展的核心精神，更注重的是强调员工在工作过程中爱岗敬业，全身心地投入到工作中，恪尽职守，兢兢业业完成自己应尽的工作，为企业发展，为社会发展做出自己的贡献。根据人才特性不同，每个人在社会中都有自己的相对应位置，无论工作职能的高低，都在贡献自己的能力，同时也实现发展过程中的自身价值。高职院校培养的独特性，该院校所培养的人才是专业技能型人才在社会实际需求中具有较高的价值，为加强对此类人才全面素质的培养，高职院校要做好思想政治教育工作，同时将工匠精神融入其中，培养学生爱岗敬业精神。

1.2工匠精神———创新精神

我国市场经济发展飞速，各行各业中因人才的过量都存在着较大的竞争压力，创新精神已成为现在企业对人才发展的新需求。因此要求高职院校在培养人才时，除了对于学生技能方面的培训更重要的是培养学生创新精神。创新精神是企业改革发展的前提，在创新精神的引导下，各行各业的人才发展转变思想观念，在完成本职工作的前提下，勇于创新去寻求新的突破。在现如今的快速发展节奏中，若无法具备创新精神企业很容易被市场所淘汰，具有创新型精神的人才也成为企业所急需要的人才。高职院校在进行学生课程教育时，不要一味地单纯向学生传输技能操作，使用更注重的是加强学生的动手操作能力，在实践中去创新发展新模式。

2高职生思想政治教育融入工匠精神的必要性

2.1高职学段的特殊性决定了其工匠精神培养的必要性

工匠精神是一种完美的品格，其核心内涵就是劳动者不仅将职业作为其谋生的手段，而且发自内心地将职业精神作为一种信仰，对工作认真，对产品质量负责，对工作细节不断追求完美和极致。也正因为如此，工匠精神为我国制造业的发展提供了强大的精神动力。高职院校的学生自踏入校门的那一刻起就有一只脚踏入了职场，作为未来劳动者的他们，技能和素质必须要符合经济社会发展的要求和行业企业的需求，所以高等职业院校应该在学生入校伊始就将工匠精神作为人才培养的重点工作来抓。工匠精神属于职业精神范畴，是高职院校大学生的基本职业素养之一，这就需要高职院校在学生思想政治教育过程中融入工匠精神，重视对工匠精神的培养，鼓励学生为实现中华民族伟大复兴中国梦而学习和奋斗。因此，高职学段是培育工匠精神的重要阶段，思政课也必须安排在这个阶段，就是为了培养满足行业企业所需的高素质、工匠型的技术技能人才。

2.2新时代要求高职院校培育具备工匠精神的创新型人才

在实现中华民族伟大复兴的艰苦进程中，我们既需要能突破西方“卡脖子”技术的自主研发能力，也需要高素质的创新型现代工匠。当前，我国正处于“工业4.0”和“中国制造2025”的创新发展关键时期，急需大批创新型的高技能工匠弯道接力和加速推进，而高职院校是培育工匠精神的主阵地。工匠精神重在认真负责，强调一丝不苟，追求不断超越，它是一种敬业精神，又是一种创造精神，更是一种创新精神。所以，将工匠精神融入高职院校思想政治教育中是时代所需，也很有必要。工匠精神既是高职院校学生思想政治教育的关键点，也是高职院校学生应具备的一种理想境界，所以高职院校在人才培养的过程中要坚持“两手抓”，一手抓技能培养，一手抓工匠精神培育，熟练的技能和创新的工匠精神是学生立足社会的根本，也是高等职业院校人才培养的必然要求，犹如鸟之双翼、人之双臂，不能有任何偏廢。

2.3思想政治教育是培育工匠精神的重要途径

工匠精神体现了从业人员的职业精神和价值取向，与其世界观、价值观和人生观密切相关。高职院校学生是我国社会主义事业的重要建设者和未来接班人，高职院校的思想政治教育的主要功能是引领学生将社会主义核心价值观内化于心，外化于行，同时还应具有培养精益求精、爱岗敬业、无私奉献的工匠型技术技能人才的辅助功能。因此，高职院校的思想政治教育应从国家和社会的要求以及行业和企业的需求出发，结合学生自身特点，根据专业人才培养方案，结合未来创业、就业前景和职业生涯发展，制订科学的教学计划，安排合理的课程和实用的教学内容，让学生充分认同和践行社会主义核心价值观。同时，在思想政治教育课程中融入工匠精神，让刚步入高职院校的大学生建立起精益求精、爱岗敬业的工匠精神，提高自身的综合素养和职业精神。

2.4弘扬工匠精神是新时代行为规范的必然

所谓规范，就是规则和标准。没有规矩不成方圆，没有规范就没有秩序。《尚书》有言：“惟精惟一，允执厥中。”无论学习还是工作，行为规范内容非常广泛，是我们从业者的基本遵循和行为标准，包括规章制度、职业道德、员工纪律、工作态度、工作作风、敬业精神、集体协作精神、领导方式、经营方式等方面。可见，从产业工人岗位职责、技能规范、服务规范、道德规范到企业的企业行为都是职业教育规范学生行为和弘扬工匠精神的必然要求。随着时代发展，工匠精神已经不局限于手工业时代匠人对自己的产品精雕细琢、精益求精、追求卓越的“造物”过程，而是要求各行各业的人们都要高标准地对待本职工作、不放过每一个细节和环节，在本职工作中出精品。弘扬工匠精神需要从职业行为规范激发钻研精神和创新热情，提升职业理念、职业技能和职业精神，从而为其树立正确的学习观、劳动观和就业观。

3工匠精神融入高职院校思想政治教育的培育路径

3.1铸匠魂，工匠精神融入校园文化

古人云，“染于苍则苍，染于黄则黄。”校园文化是学校发展的灵魂，学校的校容校貌，表现出一个学校整体精神的价值取向，是具有引导功能的教育资源。要从职业院校的物质文化、精神文化、行为文化、制度文化等方面不断探索工匠精神融入校园文化建设的路径，进一步充实职业院校校园文化的育人效果，培养学生职业理想与职业归属感。校園文化是一所学校文化软实力的象征，它包括校园楼宇景观设计、校园绿化靓化等特定的物质环境氛围，也包括学校的历史传统、办学特色、办学精神、师德师风、人际关系、校风学风、舆论氛围以及师生员工在共同活动交往中形成的行为文化。职业院校在建设发展过程中要让工匠精神体现到校园文化的方方面面，让健康的校园文化，有效陶冶学生的情操、美化学生心灵，促进学生的全面发展。校园文化是构成学校办学实力和竞争力的重要组成部分，是一种不可或缺的“软实力”。要重点围绕形象、载体、氛围、情感、仪式、使命等关键要素大力挖掘并发挥好校园文化的育人功能，开展包括以教师为主导、以学生为主体和师生共同参与的各种校园文化活动，通过活动载体，展现师生风采，寓教育于文化活动之中，将工匠精神用活用好、入脑入心、化为行动。

3.2炼匠艺，工匠精神融入校企合作

习近平总书记指出，职业教育要“坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，引导社会各界特别是行业企业积极支持职业教育，努力建设中国特色职业教育体系”。校企合作探索建立“半工半读”实训模式，通过在企业建立实训基地，设置学生实习岗位，围绕生产过程循序渐进地完成实训教学，让工匠精神体现于生产实践和实习实训全过程。要让校企合作来传递敬业意识，以兼职教师来讲授专业技能，以“半工半读”来培养创新精神，利用校企合作的平台，加强工匠精神的实践教育，对培养“大国工匠”发挥应有的作用。在校企合作过程中作为“企业家精神”的重要体现，工匠精神的内涵也就是精雕细琢、精益求精，是传统精细加工的存续，是精巧技能的积淀，是一种坚定、专注、精益求精的时代精神，这种精神气质则源自对品牌、市场口碑及企业恒久发展的敬畏之心。要尝试建立奖励工匠的体制机制，技艺精湛的工匠，应该在校企合作中受到应有的重视，多注重从政策上对工匠倾斜。要创新多种合作形式，支持职业院校引进企业生产工艺流程、生产设备和技术人员，在合作企业建立分校区，联合开展生产性实训，与企业依法开展职业教育跨境合作，提供继续教育、职业培训、课堂教育和技能等级评价等服务，以及依托企业建立教师实践制度。要推动专业教育和企业工程师培训相结合，形成统一规范的教育教学标准，探索在校生取得学生和企业认证工程师“双重身份”，毕业后即可进入企业工程技术人员体系，将职业技能、职业素养与工匠精神高度融合，成为工匠精神融入高职院校思想政治教育重大举措。

3.3结合学生个性特点增强工匠精神的育人效果

通过工匠精神与高职思想政治教育的有效融合，我们不难发现只有在思想政治教育中引导学生知行合一，才能引领他们成为具备工匠精神的高素质的技能人才。由于高职院校学生成长和生活背景的不同，兴趣爱好也不尽相同，都有不同的闪光点和不足，所以，在开展学生思想政治教育工作时，教师一定要尊重并接纳学生的差异，能够根据学生的不同需要，将工匠精神的内涵分层植入，以达到事半功倍的教学效果。思想政治教育的内容要接地气，贴近学生专业和生活，形式上要生动活泼，有针对性。例如对于粗心大意的学生来说，可以着重培养学生认真钻研、细致负责的工匠精神;对于容易受社会负面现象影响的学生来说，可以培养其淡泊名利、专心做好一件事的工匠精神;对于稳定性不够，做事情容易半途而废的学生来说，可以培养其锲而不舍、坚持不懈的工匠精神。如此，学生的综合素质和道德修养会有很大的提升，使学生受益终生。

3.4积极营造学生思想政治教育的良好氛围

工匠精神与高职院校学生思想政治教育的有效融合并不是一朝一夕之事，也不是单靠思政课教师或者辅导员的工作就能够完成，它是一个全方位、多层次、长期性的影响和教育，即“三全”育人。所以，在进行思想政治教育时，教育工作者不仅要注重课堂的教育教学工作，还需要为学生营造一个良好的文化氛围。例如，学习氛围浓厚的校园环境、良好的就业环境和政策环境等都十分必要，让学生在这些环境中受到潜移默化的影响，自然也就能取得更好的教学效果。具体来说，可以通过如论坛、专栏、讲座、汇演、征文、评论等形式加以宣传;还可以充分利用校园文化这一重要隐性资源，比如音乐会、摄影、集邮、绘画、书法展览等形式，将当代工匠精神与现实奉行的时尚精神融会贯通，为学生营造一种积极向上的文化氛围。这对工匠精神的形成能起到积极的推动作用，而对品质的坚持和追求正是工匠精神的重要体现。

3.5承匠意，工匠精神融入择业观念

《诗经》有言：“如切如磋，如琢如磨。”择业观对学生的求职、择业、就业准备等多方面都有不同程度的影响。无论是承继传统制作工艺的倔强长者，还是出生在信息时代的崭新世代，随时代的变迁，都在迎接变化着的生活，对新技术与新创意的挑战。受到传统就业择业观念的束缚，一些大学生大多是为了比赛而比赛，将“工匠技能”活动当做一种机械的、丰富履历的硬性任务，真正付诸于实践并坚持到底的只是少数，没有能以“工匠精神”取代“打工思维”。要根据职业教育新要求，调整和优化专业人才培养方案，在抓好专业教育的同时，训练岗位技能，认知企业文化，培育职业素养，强化劳动精神、劳模精神、工匠精神教育，让学生增强职业荣誉感，感受和体会平凡劳动中的伟大，树立正确劳动观。要积极探索和建立社会实践与专业课程学习、服务经济社会发展、勤工助学实践、择业就业观念、创新创业政策等相结合的管理体制，通过“课程育人、科研育人、实践育人、文化育人、网络育人、心理育人、管理育人、服务育人、资助育人、组织育人”等体系建设，推动高职院校工匠精神融入思想政治教育和人才培养各环节，构建一体化育人体系。

3.6铸匠制，工匠精神融入课程标准

课程标准是学生教科书编写、课堂教学、效果评价、过程管理和考试命题的主要依据。课程标准还应体现国家对不同年龄段的学生在掌握科学文化知识、生活生存技能、世界观、人生观等方面的基本要求，规定各门课程的目标性质、内容框架，提出教学和评价建议。思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的主干渠道和核心课程。教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》共39项，专科院校A*指标5项、A类指标7项以上、B类指标19项以上达标可认定合格。针对职业院校特点应在課程指标类别、评价标准、队伍管理、学科建设等课程标准设置和建设中应该适当融入工匠精神相关内容，为培养学生的动手能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。在学校课程设置中除落实课程和学分及对应的课堂教学之外，还可以根据职业院校特点，在课程设置上，适当组织开发工匠精神、职业素养、入企必读、安全生产、法律常识等通用素质教育作为课程设置的主要组成部分。思政课程标准要弥补职业教育短板，把民主法制教育、职业素养教育、行为养成教育、时代精神教育等与课程建设标准有机地结合起来，将“工匠精神”融入学校职业教育课程体系和目标体系，培养学生践行工匠精神的积极情感和自觉意识，加深学生对工匠精神的认识理解和情感认同，激发学生向优秀工匠学习的热情，增加学生对工匠精神的认同感和归属感。

结束语

工匠精神现如今不仅仅是手工业、制造业所独特的职业精神，现如今各个领域都有工匠精神的融入，工匠精神对于学生来说具有极强的职业指导意义，培养学生积极工作，奋发向上的职业精神。高职院校在进行人才素质培养时，既要保证对学生技能的提高，又要加强对学生的职业道德培养，提高学生的爱岗敬业思想道德精神，为市场发展提供更多的高技能高素质人才。

参考文献：

[1]夏艳.立足“课程思政”强化高职学生思想政治教育[J].江苏教育研究，2020（30）：33-35.

[2]朱悦珉.思想政治教育视域下高职院校学生“工匠精神”培育探析[J].中外企业文化，2020（10）：83-84.

[3]赵鲜梅，蒋尊义.工匠精神培育融入高职思政教学探索[J].产业与科技论坛，2020，19（18）：186-187.

[4]任春玲.将工匠精神融入工科高职生思想政治教育的路径研究[J].青年与社会，2020（26）：95-96.

[5]杨一唯.工匠精神培养与高职思政教育的有效融合[J].财富时代，2020（07）：94.

[6]胡琳.工匠精神培养与高职思想政治教育的有效融合探索[J].产业与科技论坛，2020，19（14）：268-269.

作者简介：吴静（1980.12-），女，江苏如皋，讲师，南通师范高等专科学校。

（南通师范高等专科学校）