高中化学教学中情境教学的运用浅析

摘要：将情境教学运用高中化学教学课堂当中，可以转变以往灌输式的教学模式，并能够对学生的情感、能力等进行全面培养，不断促进学生的整体和谐发展。有鉴于此，高中化学教育实践者要积极将情境教学引入到化学教学课堂当中，运用多种有效的教学情境，对学生进行化学知识的传授，让教材知识更好地被學生所理解和掌握，十分有利于高效高中化学教学课堂的建设。

关键词：高中化学;情境教学;问题情境;直观情境;实验情境

在新课理念的指导下，广大高中化学教育实践者认识到了对学生进行满堂灌的教学方式的弊端，并改善了自身的教学策略，运用情境教学对学生的情感进行了培养，调动了学生的学习情绪，使学生积极进行了自主探索学习，不断助力了学生自学能力的提升，十分有利于学生今后的化学学习。有鉴于此，广大高中化学教育实践者需要将情境教学的理念渗透到化学教学课堂的角角落落，对学生进行综合培养，不断促进学生身心的可持续发展。下面，我将结合自身的教学实践感悟，对高中化学教学中情境教学的运用进行一番阐述和说明。

一、创设问题情境，提升思维品质

在以应试为目标的教育背景下，教师一直要求学生死记硬背，这样的教学方式加重了学生的学业负担，削弱了学生的问题意识，不利于学生的长远发展。那么，广大高中化学教育实践者应该改良化学教学策略，对学生的问题意识进行良好培养呢？多年教学实践证明：为学生创设问题情境，可以唤醒学生的探索欲望，让学生主动提出自己的疑问，十分有利于学生化学成绩的提升。有鉴于此，教师要积极为学生创设问题情境，让学生保持积极的学习思维，不断助力学生思维品质的提升。

例如，以《氧化还原反应》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、将刚削好的苹果与久置的苹果比较，颜色有何变化呢？2、泡好的绿茶静置后有何变化呢？让学生联系生活进行了回答，比较自然地对学生进行了导入，使学生快速熟悉了教材新知识。然后，我让学生思考了以下问题：1、回顾初中所学的知识，请大家列举几个氧化反应和还原反应的实例，讨论并交流这类反应的分类标准。2、在所举的反应中是否只发生了氧化反应或还原反应？为学生引出了氧化还原反应的概念，不断降低了学生掌握教材主要概念的难度。之后，我运用以下问题：氧化还原反应有哪些特征呢？对学生进行了过渡，让学生合作探索了氧化还原反应的特征。最后，我为学生书写了本节课内容的板书，引导学生回顾了本节课讲述的内容，不断加深了学生的化学学习感悟。总之，为学生创设问题情境，使学生将自己的身心都投入到了化学教学课堂当中，不断提高了学生的化学学习实效。

二、创设直观情境，开阔知识视野

转变以往单纯进行口头描述，让学生只能掌握狭隘教材理论知识的教学方式，将现代科技引入到高中化学教学课堂当中，为学生创设直观情境，引入与教材内容有关的图片、视频、音频等，可以开阔学生的知识视野，不断提高学生的知识积累水平。有鉴于此，教师要积极为学生创设直观情境，以新颖别致的方式呈现教材知识，调动学生的主观能动性，不断提高学生的化学学习自觉性。

例如，以《最简单的有机化合物——甲烷》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先运用多媒体，为学生播放了与瓦斯爆炸有关的视频，并让学生结合自身已有的知识和生活经验，说了说瓦斯的主要成分，顺利成章地进行了新课的教学。然后，我为学生呈现了以下问题：1、你们能写出甲烷的分子式以及电子式吗？2、甲烷存在于哪些地方呢？在学生回答上述问题的过程中，我为学生出示了相关的图片，使学生更为全面地回答了上述问题，获得了强烈的成就感和收获感。之后，我引导学生总结了甲烷的物理性质，并为学生组织了实验活动，让学生亲自探索了甲烷的化学性质。在这一环节中，我为学生播放了实验视频，让学生进行了直观观看，并让学生根据视频以及教材内容的指导进行了高效实验，不断提高了化学实验教学高效性。最后，我引导学生根据微课视频进行了复习，使学生养成了良好的学习习惯，不断助力了学生的良好发展。总之，为学生创设直观情境，创设了丰富多彩的教学活动，增加了化学教学的吸引力，吸引了学生的关注，使学生做好了化学学习工作，取得了极大的教学效益。

三、创设实验情境，培养实验素养

化学是一门以实验为主的基础学科，教师在进行化学知识的讲解时，需要认识到化学实验教学的重要性，并要积极对学生进行实验指导，让学生更好地进行实验操作，从而能够对学生的实验素养进行培养，不断提高学生的化学综合素养。有鉴于此，教师要积极为学生创设实验情境，让学生亲自体验化学知识的构建过程，不断强化学生对教材知识的消化和理解。

例如，以《金属的化学性质》为例，在讲述本节课的有关知识时，我先向学生提出了以下问题：1、金属钠能和水发生反应吗？2、金属钠能和硫酸铜溶液发生反应吗？如果能发生反应，可能会生成什么呢？然后，我引导学生进行了猜想，并为学生组织了探索金属钠和水反应的实验和探索金属钠和硫酸铜溶液发生反应的实验。在实验过程中，我向学生提出了实验的要求以及实验的注意事项，让学生合作设计了实验方案，按照实验方案合作分工，完成了实验操作，培养了学生的团队协作精神。在学生完成实验后，我引导学生进行了自主探究，总结了实验结论，并让全班学生一起进行了讨论，对彼此的实验进行了评价，使学生之间进行了学习互补，做到了共同进步。之后，我与学生一起总结了金属钠与水反应的实验现象和原因，以及金属钠与硫酸铜溶液反应的实验现象和原因，培养了学生抽象思维能力和概括能力。最后，我让学生思考了以下问题：1、为什么实验室将钠保存在煤油或石蜡油中？2、为什么金属钠着火不能用水灭火？培养了学生的运用意识。总之，为学生创设实验情境，使学生对教材理论知识的认识更上了一层楼，不断提高了学生的化学学习信心。

总而言之，在新时期的教育背景下，情境教学在高中化学教学中得到了有效运用，给高中化学教学带来了不可估量的奇效，取得了满意的教学成绩。有鉴于此，广大高中化学教师在今后的化学教学实践中，需要充分发挥自身的智慧，结合课堂教学的实际，为学生创设适宜的教学情境，让学生更好地进行化学学习，不断助力学生化学水平的大幅度提升。

参考文献

[1]郑福敏. 高中化学情境教学浅谈[J]. 引文版：教育科学，2015，000（011）：179-179.

[2]赵国清. 浅析情境教学在高中化学教学中的应用[J]. 好家长，2017，000（057）：123-123.

卢二才 陕西省安康市汉阴县第二高级中学