王娜
摘要:泥塑教学是當前幼儿园教育教学活动中的重要内容之一,泥塑教学有利于培养幼儿们的立体空间思维能力、身体协调能力、动手实践能力等,泥塑教学还能从侧面培养幼儿们的规则意识、合作意识及学习方法。在当前的泥塑教学中,我们应重视传统泥塑教学存在的不足和缺陷,更新教学理念,创新教学方法,从而不断提高中班幼儿的泥塑教学质量。
关键词:中班幼儿;泥塑教学;教学实践
引言
中班幼儿年龄小,只有4至5岁,幼儿的身体、心理都处于快速发展阶段。这一阶段的幼儿具备了一定的学习能力,如思维能力、模仿能力、创新能力等,但幼儿在园内的学习和生活中,也存在情绪不稳定,学习注意力难以集中或易转移的特点。泥塑教学能够潜移默化增强幼儿们的自信心,当看到自己的作品时,看到自己的进步时,幼儿们总是十分高兴。泥塑教学还能培养幼儿们的合作能力,而通过合作能进一步增强幼儿的身心体验,如借鉴其他小朋友的优点,鼓励自己有耐心的完成作品,锻炼和小朋友沟通交际的能力等等。
1、传统泥塑教学存在的问题分析
在传统的泥塑教学中,我们教师大多采用老师讲、学生听和老师教、学生练的教学方法,这样的教学方法容易导致幼儿们失去学习兴趣,对泥塑学习难以保持长久的热情。一旦幼儿们失去了学习兴趣,教学工作自然是事倍功半,而此时教师加大教学力度,其结果往往是适得其反。因此,我们创新泥塑教学,应一以贯之重视幼儿对泥塑的学习兴趣,保证幼儿们快乐学习,快乐成长。此外,对于中班幼儿来说,泥塑学习本身具有一定的难度,它需要幼儿在观察、模仿和动脑思考后,通过自己的小手去捏、揉、挤、压、刻、挖泥团,让泥团从“无状”转变为“有形”。幼儿年龄小,在身体机能上对泥塑的掌握度和平衡感不及成人,而在思维能力方面,尤其是泥塑学习中运用的抽象思维,幼儿普通缺乏。为此,我们需要结合教学计划,结合幼儿的实际情况,合理把控教学目标,循序渐进的开展泥塑教学[1]。
2、传统泥塑教学的实践与思考
2.1卡通元素
兴趣是最好的老师,兴趣是甜蜜的牵引。幼儿们喜爱动画片,喜爱卡通人物,因此在泥塑教学中我们可以尝试融入卡通元素,利用幼儿们喜闻乐见的事物作为载体,激发幼儿们学习的主观能动性[2]。在传统的泥塑教学中,我们大多以生活中常见的实物作为学习的对象,如水果、桌椅、房子等等,而考核的标准以形象程度作为依据。事实上,教师都在尽可能的降低幼儿泥塑学习的难度,但大部分实物具有对称、圆润、棱角分明、细节众多的特点,有的幼儿在尝试失败后,容易哭闹或者产生了畏难情绪。卡通元素的融入有其明显的优点,大部分卡通人物给人予神似形似之感,只要突出卡通人物身上某一个或两个突出的特点,就能很好的找到切入点,从而大大降低学习的难度。比如说,在泥塑教学“哆啦A梦”时,我为幼儿们播放了“哆啦A梦”的动画片和图片,幼儿们很喜欢哆啦A梦,在家庭生活中不仅观看过视频,还拥有许多大小不一的哆啦A梦玩具。在观看完动画片后,幼儿们跃跃欲试,而在有了喜爱、熟悉的基础后,在动手练习过程中,幼儿们能自主把握哆啦A梦的特点,如没有耳朵但是听觉灵敏,嘴大的能放在一个洗脸盆,有召集功能和照相功能。通过回忆和观察,幼儿就能自己动手,做出一只自己喜爱的哆啦A梦。
2.2小组合作
泥塑学习可以单人进行,也可以采取小组合作学习的方式。传统的泥塑课堂上大多没有采用合作学习的模式,而创新中班幼儿泥塑教学,开展小组合作是一个不错的方法[3]。现代社会,随着社会经济的发展和人们生活水平的提高,独生子女的现象十分普遍。事实上,许多幼儿在家里缺乏同龄孩子的陪伴,而家里长辈又过度的疼爱幼儿,从而导致幼儿养成了以自我为中心的思想。在园内的学习生活中,有的幼儿在与其他小朋友相处的过程中容易产生矛盾,但却不懂得如何化解矛盾。有的幼儿没有规则意识,不在乎别人的感受,吃饭、叠被子等简单的事情也不能独立完成。有的幼儿不适应园内的环境,处于焦虑之中,甚至有的幼儿患有自闭症。一个泥塑学习主题可以划分为几步,结合实际情况可通过幼儿们的合作,来实现不同环节的揉搓、组合、上色等。泥塑学习以合作而促进幼儿们之间的交际,在幼儿们动脑思考、动嘴交流、动手练习的过程中,同伴之间可以相互分享交流,传递快乐、积极的情绪。毋庸置疑,在合作学习中,幼儿们之间也会产生矛盾,但我们不能因噎废食,应引导幼儿学会正确的处理矛盾,在与其他小朋友的相处中学习谦让、包容、互助、鼓励、团结等优秀品质,而后者对幼儿未来的发展更加重要。
2.3乡土资源
橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳。传统泥塑工艺是我国重要的民间艺术形式之一,而民间艺术无一例外均深深扎根于地方特色[4]。通过区域之间的不同特点,可以看出不同地区泥塑作品的表现手法和艺术特色各不相同,而我们祖国幅员辽阔的国土和悠久厚重的历史,共同促成了民间文化的多样性、丰富性,构成了千姿百态而又各具特色的泥塑艺术。我们在中班幼儿的泥塑教学中,在结合幼儿实际情况,激发幼儿学习兴趣的基础上,应重视搜集、整合、加工和利用本地的乡土资源,在拓展课堂教学的同时,巧妙的向幼儿渗透热爱家乡的情怀,让幼儿们以家乡为自豪。比如说,以我们云南大理的“土锅”来说,祥云土锅历史悠久,早在明代就远近闻名。祥云土锅之所以称之为“土锅”,一则是制作锅的原材料是泥土,是泥塑而成,一则是祥云土锅看着黑不溜秋,土里土气,因而在外形上带上了一个土字。但是,土锅虽然土,却并不妨碍其良好的烹饪效果,煮或做出来的食物色香俱全,油而不腻,深受人们的喜爱。祥云土锅看上去朴素大方,款式却多种多样,除了常见的大土锅、小土锅,在形状上还有各种圆的、扁的、方的土锅,在用途上有用于煮茶的,用于煎药的,甚至还有一锅中设置几个间隔,可同时烹煮不同食材的多功能锅。在学习的过程中,我们还能结合土锅的历史,向幼儿讲述其中的感人事迹和质朴的道理,丰富幼儿的精神世界,教育幼儿热爱家乡,热爱故土。
3、结语
中班幼儿泥塑教学中,我们教师应更多的扮演组织者、参与者和引导者的角色,平等的对待幼儿,给予幼儿更多的鼓励、支持和赞许。在课堂上多与幼儿互动,把握幼儿的思想动态,从而不断提高泥塑教学质量。
参考文献:
[1]赵本芬.幼儿园泥塑教学方法初探[J].课程教学研究,2019,15(24):94-94.
[2]杨诗圆.在泥塑活动中培养中班幼儿的自主创造能力[J].语文课内外,2018,5(17):349-349.
[3]成菲菲.幼儿泥塑兴趣培养的观察与思考[J].教育教学研究,2018,13(46):80-80.
[4]赖祯菊.在泥塑活动中如何促进幼儿的发展[J].科学咨询,2016,4(34):159-159.
(祥云县祥城镇城西社区幼儿园)