浅谈中班幼儿语言能力的培养

王成霞

摘要：语言是与人交流中最重要，必不可少的工具。幼儿教学阶段是幼儿学习语言的最快，最关键的时期。因此，发展儿童的语言能力非常重要。特别是对于初中幼儿园的孩子来说，语言教学问题频发：比如幼儿语言表达能力的发展不平衡，有些孩子的发音不准确，词汇使用不规则，语言能力较差，引起了许多幼儿园教师的关注。幼儿园教学指南强调：“教师要鼓励孩子大胆而清晰地表达自己的思想和感受，发展幼儿的语言表达和思维能力，使他们能够健康快乐地成长。”因此，如何促进幼儿关键的语言的发展，提高儿童的语言能力已经成为学龄前教育者需要继续解决的问题。

关键词：中班幼儿;语言能力;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-196

语言是思考和交流的必不可少的方式。现代社会语言是进行自我表达和个性化的重要方式。根据数据，在儿童时期（从九个月到大约七岁），这是儿童语言技能不断积累和提高的时期。中班是整个学前阶段的连接期。就语言发展而言，这是一个重要的时期，儿童必须将另一种语言转换为自己的语言，这是发展儿童能力的关键时期。幼儿需要尝试用语言来描述对象。因此，在此期间，进一步发展和提高儿童的语言表达能力显得尤为重要。教师在教学过程中可以考虑以下几个方面，以提高儿童的语言表达能力。

1.为儿童创造良好的语言交流环境

轻松，和谐，互相尊重和支持性的语言环境是儿童学习和发展的基础。从以上理论可以看出，语言教学需要教师为孩子们营造了一种自由而平静的氛围，鼓励他们收拾一切说话的机会和环境，激发孩子表达，促使他们愿意说话和敢于说话的欲望。例如，我们可以在活动室与孩子们进行真诚的交谈，鼓励他们发言和交流。教师可以每天给他们设置一个有趣的话题，以便他们可以说出例如他们喜欢吃的东西，谈论他们喜欢什么卡通漫画和什么东西要谈论……孩子们停止说话，教师应该弯腰、微笑、鼓掌、称赞孩子们的好话，并慢慢打开孩子们的心，使他们开心。当然，我们也可以为儿童开放交流和语言领域，以帮助他们表达自己的意见。

2.抓住每个学习机会，注意儿童词汇量的积累

中班儿童正处于词汇量迅速增长的阶段。教师应在各种活动中利用教育机会，充分利用这种情况，为孩子们创造一个符合《大纲》要求的有趣的语言环境，让孩子大胆地说出来并鼓励他们主动发言。例如，在集体学习活动中，教师要抓住机会讲故事，模仿故事和诗歌，并鼓励儿童积极地使用语言来表达。让他们不仅可以模仿语言，还可以学习根据语言的原始结构来更改内容和表达语言。在此过程中，即使儿童的表达不准确且不完整，也应在纠正的基础上鼓励他们，以不断丰富儿童的词汇和句子，并养成幼儿讲话的良好习惯。

据我所知，孩子们的创造力令人惊叹。例如，在教学《多彩的颜色》一节课程内容时，教师可以设计教学情境如下：今天老师已经成为魔术师，想给我们小朋友来变个魔术，你们想不想看啊！在这个魔术中有许多的秘密，比一比，谁的眼睛最厉害。然后教师引导幼儿通过自己的观察，来理解儿歌的内容，从中发现颜色的微妙变化。其次，教师引导幼儿结合生活经验，进行诗歌的仿编，教室气氛非常活跃。比如，红色黄色手拉手，变成橙色画桔子;黄色蓝色手拉手，变成绿色画叶子等促进儿童的认知发展和语言表达能力的发展。有孩子说：“马克，马克，天正在下雨，一只小青蛙捉昆虫，荷叶看到了，急忙把荷叶伞搁下”。这不仅保护了孩子们的创造热情，而且教师可以顺利纠正了一些现有的问题。让孩子们在活动中获得喜悦和成就感，更重要的是，发展了他们的语言技能。

3.使用游戏活动来鼓励孩子的行为

在早期教育过程中，我们需要发展儿童的观察，记忆，想象力和思维能力。例如，教师可以通过玩耍活动来鼓励儿童的语言行为，并发展他们的观察力和想象力。由于年幼的孩子很小（中班孩子只有四，五岁），他们不喜欢简单无趣的讲道，盲目地进行语言活动会降低儿童对语言学习的热情。因此，在教学中，我们可以添加更多游戏，同时考虑到孩子的游戏的功能，以鼓励孩子的语言行为，以便孩子逐渐学习更多的词汇和语言表达方式。那么可以使用哪些游戏发展儿童的语言呢？我们无需进行太多类型的游戏，但是只要它允许幼儿积累词汇量和有一定的运动量，我们就可以使用它们。例如针对中班儿童的猜谜游戏“猜莲子”和“锅盖”。在《猜莲子》一书中，每个人都一起读了童谣“种植莲子”，还有一个孩子在“种”莲子。在特定的孩子后面种植后，该孩子描述哪个孩子在莲子后面。每个人都一起猜测并用正确的语言来表达。在游戏中，孩子们可以阅读幼儿园的韵律并描述荷花的位置，并鼓励孩子们说话。

4.儿童通过自己评估或讲故事和诗歌来发展语言表达能力

考虑到中班儿童的年龄特征，自觉注意力的时间已经延长。教育孩子认真听讲也是提高语言表达能力的重要途径。要学习一种语言，我们必须首先学习聆听，然后才能正确地模仿它。在日常活动中，教师应该经常给孩子讲生动有趣的故事，并朗诵有趣的故事和美丽的诗歌。图画书是幼儿喜爱的一种文学形式。一起阅读图画书时，教师不应着急说出图画的内容，而应鼓励儿童从不同角度思考和表达图画内容，然后制作适当的配件。这样，他们自然就会习得正确的语言使用方法。

例如，當我和孩子们一起阅读日本图画作家五味太郎写的《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》一书时，他自己有很多观点“鳄鱼的嘴出现在封面屏幕上，它是想吃人吗？“图中的人是医生，因为他的手上有针头。”“鳄鱼非常害怕医生。”你会看到，孩子已经可以观察到一些微妙人物的表情以及所反映出心理活动。此刻，我以夸张的动作表明鳄鱼正在牙痛。孩子便大喊：“鳄鱼牙疼！”“它的牙齿里面有洞。”当我打开头版时，我看到一条鳄鱼捂着嘴巴，他带着悲伤的表情来到牙医那里。在这一点上，我请孩子们讲讲发生了什么，并表达鳄鱼的表情，以丰富孩子的词汇“疤痕”。然后牙医出来了，孩子们立即使用他们刚刚学到的词汇：“牙医可以治疗牙疼的。”接下来，我让孩子们充分了解，并告诉鳄鱼和牙医不同的心理。在日常活动中，教师可以要求孩子们分享一本书或讲述他们的个人经历，例如快乐，不愉快，新发现等等，教师应在此过程中认真听取。

语言是人与人之间沟通的桥梁，在人类生活中起着至关重要的作用。特别是在学龄前儿童的关键时期，人们应该更加注意。作为儿童语言技能发展的关键因素，教师应注意发展儿童的语言技能，并探索良好的语言教学方法，并使用各种形式的语言教学和语言活动来提高儿童的语言技能并促进语言发展。

参考文献

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[2]张明红2014《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社.

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