初中数学探究性教学方式的研究

唐文秀

摘要：随着我国教育事业的快速发展背景下，学生自主学习能力培养教学成为一线教师热议的词汇，而自主学习能力是决定学生数学技能、数学思维、数学素养健康发展的关键内在驱动要素，所以作为一名初中数学教师，应提高自己的教育高度，增强自己的责任意识，严格贯彻新课程改革思路，彻底改变自己传统教学观和学生观，才能提出针对性的教学方法，发展学生的自主学习能力。鉴于此，本文基于初中数学探究性教学方式的研究为题，通过结合自己的教学方式和实践感悟基础上，谈一谈自己的教学看法，希望能够为大家提供理论参考和现实依据。

关键词：初中数学;探究性;自主学习;方法研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-49-047

随着教学理念的发展，教师的教学理念需及时调整，教师在初中数学教学中，不能只向学生传授知识，更要培养学生的学习能力，强调学生的主体地位。而探究式教学方法是新时期初中数学教学有效模式，有助于激发学生学习的兴趣，提高学生的自学能力，它在初中被教师广泛应用到数学教学中，为此，本文基于初中数学探究性教学方法的研究为题，通过提高学生预习质量、贯彻引导性教学、设计课下拓展活动的三个方面的研究，提高学生学习初中数学的动力，促进学生自主学习能力的可持续发展，从而为学生数学技能和数学素养的协调发展提供根本性保障。

一、提高学生预习质量

在初中数学整个教学过程中预习环节占据重要地位，只有提高学生的预习质量，促使学生对新知有了基础认识，才能更好地利于后期的顺利教学。同时，也只有保证学生自主学习能力发展，才能更好地提高学生的预习质量，使得学生产生问题意识，能够在课堂听讲中集中突破自己预习过程中不理解的知识。但是，由于初中生自制力较差，所以教师应该设计出探究性预习问题，提高学生的自我管理意識，加强学生自主预习的质量。鉴于此，教师可以通过小组合作学习模式和思维导图学习工具的有机结合上，促进学生课前预习质量的提高。首先将班级学生通过同组异质、分组同质的分配原则，将不同基础的学生划分到一个小组中，使得小组内学生可以产生优等生带动后进生的积极学习，这样将会实现学生之间学习优势互补的效果，促进学生在相互扶持下，加强自己的自主学习能力发展，以此提高课前的预习质量。同时教师还可以增加比赛元素，以小组为单位展开的预习成果，在课堂中向师生分享，教师点评不同小组的预习成果，这样可以营造小组之间具有良性竞争氛围，更好地保证学生预习环节的主动参与和主动思考。此外，教师还要培养学生思维导图学习工具的使用，这样将会更好地提高学生的预习质量，使得学生对新知有了基础框架认识，从而以此实现对学生自主学习能力的有效培养。

二、贯彻引导性教学

传统教学过程中教师都是保姆式、警察式以及满堂灌的教学形式开展，这样即压制了学生自主学习意识的发展，也造就学生被动化学习状态，学生很难对数学学习产生浓厚的兴趣，无法真正提高自己的有效学习质量。一旦学生跟不上教学节奏，那么非常容易造成高消耗、低成效的教学结果。为此，教师应该及时改变传统的教学观和学生观，能够建立人本教学观，以围绕学生、激发学生、发展学生角度出发，给予学生课堂最大限度的自主学习机会与空间，自己成为学生学习路上的引导者、组织者、评价者，这样不仅实现课堂教学目标的有效完成，还能够保证学生学习过程各项学习能力得到有效锻炼。其次，在初中数学引导性教学上，教师需要掌握学生的基础学情，系统化、全面化的了解学生学习的兴趣所在、了解学生的认知特点、把握学生学习的最近发展区，这样才能助力教师提出更加有效地问题，调动学生学习积极性，提高课堂师生知识的双边互动，从而才能更好地引导学生顺利达到预期的教学目标。最后，教师需要贯彻赏识教学评价原则，能够在引导性教学过程中，根据学生学习的表现，给予学生正向化学习反馈，积极地赞美学生、肯定学生，这样将会使得学生内心备受鼓舞，提高自己学习动力，激活学生的学习思维，从而才能更好地确保学生知识获得性和能力增长性都能够实现最大化增长。

三、设计课下拓展活动

在传统教学过程中多数教师不重视课后环节的学习组织和拓展训练，造成自己课堂教学知识的转化率较低。为此，教师要正确认识到有限的课堂教学时间是无法真正帮助学生彻底掌握新知，尤其对于班级的学困生而言，更是如此。那么教师应该在课后环节组织多种形式的拓展活动，以此提高学生复习和巩固新知功效，更好地加深学生对新知的认识和掌握。教师可以成立兴趣化学习小组，也可以组织学生开展具有比赛性质的计算抢答，以此来提高学生课下的自主学习能力，更好地激发学生学习动机，加强对知识的理解与掌握。此外，在课下拓展活动上，教师应该遵循以下三个原则，这样设计的拓展活动才能更好地提高学生的自主学习能力和保证学生的自主学习效果。第一，兴趣性原则。兴趣是最好的老师.学生对自己感兴趣的内容会有非常强烈的了解动机，会主动参与、探索和思考.因此，在初中数学综合实践活动的开展过程中，教师要根据学生的兴趣，选择一些学生感兴趣的内容，使学生主动参与学习活动，享受知识获取的过程。第二，实践性原则。在传统的教育教学过程中，一些教师注重理论层面的教育，注重概念、公式等的传授及解题方法的讲解。在课堂之外，数学综合实践活动的本质是实践，实践不同于理论灌输.因此，教师要将实践活动与生活联系在一起，引导学生探索解决生活中问题的方案，这有利于学生对数学理论的进一步掌握。第三，层次性原则。由于学生的能力不同，教师设计的活动内容要富有层次，不要“一刀切”，要让每名学生通过活动都有所发展。如统计类实践活动，教师可以安排一部分中等生和学困生进行数据调查，安排一部分中等生和学优生进行数据分析和处理，通过对数据的整理与分析得出大量的信息。

总而言之，初中数学探究性教学方法的研究为题，通过提高学生预习质量、贯彻引导性教学、设计课下拓展活动的三个方面的研究，不仅提高了课堂师生知识双边互动，还能够促进学生自主学习能力的有效发展，所以教师更加应该在实践教学中，掌握学生的基础学情，不断优化自己的探究性教学方式，从而才能更好地促进学生数学技能和数学素养的有效提高。

参考文献

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