探究初中化学游戏化教学模式应用策略

摘 要：传统教学方法在新时期初中化学教学中已经落伍，学生的学习能力和专业素养培养进程也在固步自封的教学模式之下变得缓慢，因此教师有必要针对传统化学教学中的弊端进行的改革，打破课堂气氛不活跃以及学生课上主动性不强的教学现状，从而实现化学课堂教学效率的最大化目标.本文主要探究游戏化教学在初中化学教学中的应用策略，從而让教师对游戏化教学方向的实践具备合理性.

关键词：游戏化教学;应用策略;初中化学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2020）14-0077-02

收稿日期：2020-02-15

作者简介：汪浩（1973-），男，本科，江苏省徐州人，中小学一级教师，从事初中化学教学研究.

游戏化教学是指教师在课堂教学中加入游戏活动类的小环节，缓解学生长时间集中精力进行学术知识学习的疲劳感同时让学生体会到化学课堂的乐趣所在，从而在积极参与游戏环节的过程中深入学习知识并做到巩固记忆.在这类教学过程中，师生之间的距离会被进一步拉近，学生之间的同学情谊也会更加深厚.因此，游戏化教学不仅是对学生课上积极情绪调动的好帮手，更有助于教师的课堂教学质量大幅提升.

一、设计趣味游戏，调动学生学习积极性

教学游戏既称之为游戏，那么就有娱乐众人的基本作用，虽然以学习为目的的教学游戏最终目标是培养学生学习能力和素养，但是其基本的性质还是不变，教师应当首先保证游戏的趣味性，才能将游戏教学的效用充分发挥出来，游戏的趣味性可以包括游戏规则的趣味性，比如有竞争性质可以迅速分出输赢让学生快速享受到成功的喜悦，还有如令学生感兴趣的任务背景等.其次是游戏环节的趣味性，学生可以参与丰富而多样的活动环节，并且在参与之前体验到足够的神秘感和好奇感.例如教师在教学“我们周围的空气”这一节课的内容时，可以带领学生针对空气的组成成分开展角色扮演小游戏，其余观看者来猜测这一成分是什么，比如接到扮演氧气的小组可以演绎将火把点燃的情景来证明自己扮演的身份，这个游戏采用抽签的形式决定先后，让观看者最快答出成分名称的小组可以获得优胜，而获得最后一名的小组成员需要成为课堂道具供教师为大家深入讲解空气的组成.这一过程中学生有明确的目标且有明确的奖惩措施，对于激发学生的斗志来说极为有效.

二、联系生活实际，为游戏设计真实化的情境

课堂游戏的设计必须要对学生的情绪调动极为有效，才能让学生真正跳脱出课堂学习氛围的禁锢，让学生真正将原本压抑的气氛活跃起来.而生活化的游戏情景创建于此而言便是不错的方法，教师通过联系生活实际让学生的游戏参与过程变成真正趣味且有实际意义的过程，也能够充分调动学生的参与热情.例如教师在教学“燃料及其利用”这一部分的内容时，可以开展小组竞赛游戏让学生举出自己所知道的可以做燃料的生活常见物品，提升课堂的生活化特点.另外，教师也可以开展绘画接力小游戏，让学生以绘画的形式带动思考，回忆自己的所见所闻从而找出自己曾见到的燃料应用方向，比如用来点火炉烧暖气、做饭等，并用简笔画的形式把想到的内容绘制下来，这也可以作为学生辅助记忆的工具.这一游戏环节可以让学生的思绪飞起来，飞出课堂、飞进自己的生活经历和回忆之中，从而有效提升学生的想象能力和联系能力.

三、引入化学小实验，提升化学游戏实践意义

在初中化学课堂上引入小游戏的最终目的是让学生的化学学习效率有所提升，所以学习为主游戏为辅，教师必须要有坚定的目标意识才能保证游戏环节开展的意义真正有利于教学而非是纯粹浪费课堂上课时间.同时，化学教学中化学实验一直是令学生好奇不已的神秘环节所在，教师可以借助化学实验对学生的独特吸引力来提升游戏环节的趣味性，丰富学生的实践活动类型，同时也可以保证学生在游戏过程中真正有知识上的收获.例如，教师在教学饱和溶液与不饱和溶液、浓溶液与稀溶液这一部分的内容时，可以设计一种集体游戏，比如教师可以让学生先以圆圈形式站好，按顺序依次向固体物质中滴加溶剂，直到溶液中的物质溶解至没有沉淀即使得液体部分由饱和溶液转变为不饱和溶液，滴入最后一滴溶剂的学生可以作为幸运者与教师共同演示化学小实验.这个环节既包括了实验的成分，又能够让学生集体参与到游戏中来，能够有效调动学生参与实践的积极性.

四、增加师生互动型游戏，提升学生参与积极性

传统化学教学中的一大弊端就是师生之间的课堂互动不足，最常用的互动环节也是让学生精神异常紧绷的提问环节，这样的互动只会让学生对于教师的恐惧感和防备心理不断加强，并不能达到拉近师生距离实现师生合作共赢的目的.因此教师有必要在教学游戏的设计中加入师生互动和生生合作的成分，让课堂的所有成员都沉浸在游戏所带动出来的趣味自由的氛围之中，从而实现课堂效率的提升，也有助于教师第一时间收获到学生的学习参与反馈.例如，教师在开展有趣味竞赛性质的游戏时，教师可以作为活动的协助者比如以裁判或者主持的身份参与进去，让学生可以在游戏过程中有任何的问题都及时与教师交流，从而起到促进师生之间交流互通的作用.除此之外，教师也可以拿出一部分课堂时间让学生自行设计相关活动并自行主持，教师可以作为游戏的参与者与其余学生一起参与到趣味化学学习中去，并适时提出合理意见从而拉进与学生的关系.

综上所述，初中化学课堂的游戏化教学并不是只要含有游戏环节就可以保证结果是成功，教师要严格按照最终效果进行客观的评判，并且有效规避开展游戏教学容易陷入的误区，比如游戏环节和教学环节的比例不合理、游戏规则和背景的不贴合实际以及师生之间几乎没有交流等，教师应当对这些情况做出有效的预防.

参考文献：

[1]朱如琴.初中化学课堂游戏化教学模式研究[J].成才之路，2016（32）：73.

[2]赵扬.游戏化学习在初中化学理论概念教学中的具体实践[J].化学教与学，2018（04）：37-39.

[责任编辑：季春阳]