初中语文文言文课堂教学模式的有效探讨

李华

摘要：文言文是中国文化的重要组成部分，文言文教学是实现中国文化传播的重要途径。在整个语文教学中，文言文的教学一直伴随着学生的学习生涯。整个初中阶段是学生应试教育重要的过渡时期，所以初中教师应该做好文言文的教学设计，培养学生阅读、理解文言文的能力。

关键词：初中语文;教学方法：预习;阅读;翻译

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-50-263

传统的文言文教学主要是要求学生背诵，其教学目的不是要求学生灵活的使用语言技能，而是为了应付考试，取得一个不错的成绩，所以学生学习文言文的过程是没有感情色彩加入的，对文言文的理解也只停留在表面，不能真正理解作者的真实感受。为了改变这一现状，接下来我将从预习、阅读、翻译三个方面进行详细地阐述。

1、课前预习，帮助学生温故知新

根据新课程标准的要求，初中语文教学模式已由被动接受转变为主动学习。因此，为了给学生创造一个良好的自主学习氛围，教师可以借助课前预习环节，如今，课前预习已经成为一个非常重要和不可忽视的部分。课前预习通常是学生第一次接受新知识和独立思考的过程，这为后续教师的教学提供了良好的开端。

例如，以学习《小石潭记》这一篇文言文为例，在学习这一课时，我将根据课文内容制定相关的预习小卷，我还会将上一篇文言文《桃花源记》的知识点也编写在预习小卷上，达到帮助学生温故知新的效果。如：一、温故：1、渔人甚异之。复前行，欲穷其林。（翻译）2、见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。（翻译）3、描写桃花源田园风光的句子是（填空）。二、知新：1、潭中怎样描写小石潭的石岸？（用原文回答）2、潭中怎样描写小石潭的石岸？（用原文回答）3、怡然不动，俶远逝，往来翕忽。（翻译）等等。通过预习小卷的方式帮之学生进行课前预习，不仅对新的文章内容有一个大概的了解，还能帮助学生巩固学习过的知识，从而更好地学习文言文。

2、通过阅读，激发学生学习兴趣

文言文作品有其自身的特点，通常以押韵的形式出现，因此节奏极为丰富，每一个字，每一个词，甚至每一个音节都有声调和节奏的变化。因此，在初中语文教学活动的过程中，必须重视这方面的教学，通过不断的阅读，引导学生体验文言文作品的魅力。

例如，以学习《马说》这一篇文言文为例，这篇文章读起来朗朗上口，很适合让学生进行阅读，在正式上课时我将这样为学生进行讲解：“提到马，大家都知道它是与我们的生活息息相关的一个动物，直到今天，在我们的生活中仍有许多与马有关的成语、俗语等，今天我们学习的这篇文言文就是关于马这种动物的。”通过一个导入语，吸引学生的注意力，随后我将进行范读，在这个过程中我要求学生们把不认识的字标记上拼音。我将给学生们10分钟的时间自行阅读，在这个过程中我将到学生们之间指导学生哪些字是容易被搞混的，为学生答疑解惑，随后让学生们进行齐读，因为这篇文言文的特殊性，很容易激发起学生学习文言文的兴趣。

3、学会翻译，教会学生正确方法

在文言文的学习过程中，最重要的一个环节是翻译，在传统课堂上的文言文的翻译方法，教师采用的都是逐字逐句的翻译，学生在学习时也是采用的这种方法，这导致了文言文教学的枯燥乏味，缺乏了一些文言文特有的语感、意境。事实上，文言文翻譯的教学方法有很多，其中最基本的就是弄懂原文的意思，规范文章的语句顺序，为了学生可以学会正确的翻译方法，教师可以采用让学生自主进行翻译。

例如，以学习《桃花源记》这一课为例，因为这篇文言文的内容大篇幅的写出了桃花源的美，所以为了可以让学生感受到桃花源的独特和美好，在正式上课时我将这样为学生布置任务：“这篇文言文是陶渊明的代表作之一，而这篇文言文讲述的故事也非常有趣，现在大家拿出一个笔记本，根据自己对《桃花源记》的理解，尝试翻译一下，可以借助文章注解也可以借助工具书，但一定要记住，陶渊明的大部分作品的意境、内容都是非常美的，希望大家在翻译的同时注意这一点。”随后给学生20分钟的翻译时间，我将到学生们之间查看学生的翻译，时间结束后，请翻译较好的学生站起来，让学生念自己的翻译，我将进行补充或是修改，随后让全班学生根据这名学生的内容以及我的改正，修改各自的翻译。这种方法可以调动学生的积极性，还能教会学生如何正确地进行翻译。

当教师在讲解文言文的时候，大量的学生厌倦了学习，教师害怕教学。因此，教师应以培养学生对传统文化的兴趣为教学目的，让学生感受到文言文的魅力。事实上，中国古典的教学不仅要让学生理解文章的意义和词汇，但也要理解中国古典中包含的文化知识，理解作者的思想和情感传达，也是培养学生学习能力的最好时期。总之，关于初中语文文言文教学的各种方法应用程序中，应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生学习文言文的热情。为了从根本上提高文言文课堂的教学效率，这就要求教师在实际的教学过程中，不断调整自己的教学方法，不断修订教学手段，让文言文教学与时俱进。

参考文献

[1]周秀芬. 初中文言文有效教学策略的实践研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]马淑琴.讲究教学策略，让文言文在语文课堂中“活”起来[J].赤子（上中旬），2015（20）：236.