基于读写结合下的初中英语写作教学策略

蒙春萍

摘要：英语写作是初中生必备的基本语言技能之一，也是英语教学中不可或缺的重要环节。进行英语写作对学生语言输出能力、书写能力、單词认知能力的培养具有重要的教育作用。如何让学生激发出对写作的乐趣，怎样快速提高学生写作水平，在经过不断的实践教学后，衍生出“读写结合”的教学方式。因此，本文就将“读写结合”教学运用到初中英语写作教学活动中，通过分析读写之间的关系，提出相对应的教学方式，希望能对其他教师有所帮助。

关键词：读写结合;写作教学;策略方式

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-197）

读写结合是在教学中，教师以课内、课外的文章内容为依据，设计与之相关的写作训练，发展学生兴趣以及提高学习写作能力的一种写作方式。但是，在当前，应试理念的影响依旧深远，教师所使用的教学方式过于传统，会出现学生写作积极性不高、写作教学质量差等现状。因此，如何提高学生的写作兴趣和写作能力，就成为教师当前需要关注的问题。

一、转变英语阅读与写作教学的观念

如何更好的提高学生的英语写作能力，需要教师意识到英语阅读和写作教学相结合的重要性。但是，在应试理念的影响下，教师为了达成教学目标和学生取得优异的成绩，会让学生对写作知识、写作方法进行机械式、重复性记忆。在这样的学习方式下，学生难以提高写作兴趣，还会在不断重复的学习中降低学习动力，学习效果不言而喻。因此，在新课程改革的背景下，要求教师积极转变传统、陈旧的教学观念，教师要了解阅读教学可以帮助学生积累词汇，培养他们的英语情感和英语语感，还能帮助学生发散自己的思维。将英语阅读和写作进行有效结合，在一定程度上能够促进学生综合能力的提升。所以，教师首先要不断增强自己的理论学习，可以多参加一些校本培训、英语研讨会、讲座等活动，让教师深入了解读写结合的概念、意义以及对学生英语思维培养的重要性。同时，还能转变教师传统、落后的教学观念，在不断的学习中，增强自己的教学理念。教师在系统的学习中，提升了自己的专业素质，弥补自己的不足之处，从而让自己更好的开展教学活动，帮助学生实现英语综合能力的提升。

二、不断进行阅读，积累写作素材

对于写作教学来说，素材是重要的组成部分，当学生积累了一定的素材后，才会将素材运用到写作练习中，也就不会出现没有东西可写的情况。但是，一些教师只注重学生写作技巧的锻炼，却不注重学生写作素材的积累以及语言知识储备量的提升，而这样的学习方式难以提高学生的写作兴趣和写作能力。因此，教师要组织学生开展阅读练习，让学生在阅读本文中，积累相应的写作素材，不断增强阅读量，积累写作素材，为写作教学打造基础。

例如，在写作指导中，教师可以指导学生摘录、背诵优秀的词句。在教材中，有很多值得学生借鉴的词句。在学习“How can we become good learners？”这节课的时候，教师可以让学生记忆“I also realized I could get the meaning by listening for just the key words”等句子，让学生理解和体会;或者，教师可以引导学生阅读课外的英语文章、小说等，让学生记忆文章的某一段，让学生快速积累素材;再或者，教师可以帮助学生分析文章的写作结构，梳理文章的中心脉络、中心思想以及写作特点手法等等，让学生牢牢掌握文章的写作结构，文章就会被赋予灵魂，从而提高学生的写作水平。只有增强学生的阅读量，才能让学生在未来的写作中，能将自己积累的语言运用到文章中，从而提高自己的写作质量，让自己有话题可写。

三、细品阅读文本，提升写作思维

在读写结合的教学过程中，教师不仅要让学生从阅读中获得丰富的写作素材，提升知识储备量，还要让学生通过细品阅读文本，从而提升自己的写作思维，提高英语综合能力，增强学生对英语知识的应用能力。对此，在英语学习中，教师就可以为学生开展读写结合教学，通过细品阅读文本，进而提升写作思维。

由于英语阅读是让学生通过阅读单词，来思考上下文之间的联系，理解整个语句，从而领会文章的意境，以及作者的写作感受，以及想要表达的中心思想。这就说明，要写好一篇作文，最重要的就是文章的中心思想，也是写作的灵魂。将中心思想赋予到文章中，可以提高读者的阅读感知，还能使文章变得形象生动。在实际的教学中，教师可以先从互联网、课本教材中，搜集一些和写作有关的内容。如，名人著作、经典文章等。然后，让学生细品阅读文本，同时让学生思考作者的中心思想。在学生充分掌握这些知识点后，教师再让学生尝试写作练习，让学生写出自己的写作观点、写作经历和写作总结。当然，对于写作教学来说，仿写是不能缺少的，可以让学生模仿作者的写作思路进行文章的创作。这样学生通过进行改写阅读文章的教学方式，可以有效帮助学生提升自身的写作思维能力。

四、课堂随笔体验，提升情感共鸣

在教育教学中，兴趣是引导学生主动学习、积极思考的重要前提。相比较枯燥的学习体验来说，具有趣味性的学习方式更能引起学生的情感共鸣，有助于带动学生兴趣的发展。而体验式教学是以学生主体为基础，教师创设教学情境，让学生在情境中体验知识、理解知识、记忆知识的一种学习方式。在阅读前，给学生创设情境体验，让学生对即将阅读的文本产生一种期待的心理，从而转变成为学生阅读的动力和求知欲，这大大增强学生的阅读兴趣，从而带动写作兴趣的提升。这个时候，教师可以利用学生的这一情感，为学生布置一些与课文题目、作者、写作手法相关的写作任务，引导学生快速进入阅读的准备状态。

例如，在学习“I think that mooncakes are delicious！”这节课的时候，教师就以月饼的制作方式为主题，布置相关生活体验小随笔任务，唤醒学生的体验和情感，和作者产生情感共鸣。学生经过这样的一个小练笔，能够引起学生的生活经历，学生的兴趣会得到有效发展。通过组织学生进行生活体验的小随笔，能够让学生在趣味写作教学的引导下，提升自己的写作能力，也激发学生与作者的情感共鸣，从而为英语教学的有效性打造基础。

综上所述，写作教学是英语教学中重要的组成部分，也是比较困难的一个环节。它既体现了学生英语综合能力的运用，也突出了学生综合水平。因此，在教学中，教师要掌握学生的实际情况，利用读写结合教学，组织学生开展教学活动，在不断的阅读积累中，获得丰富的素材，从而带动写作质量的提升，实现教学质量的提高以及学生综合能力的发展。

参考文献

[1]孙明.浅谈初中英语阅读教学与写作教学的有效结合[J].中国校外教育，2017（01）.