情境创设在小学数学教学中的应用

伍明才

摘要：俗话说“万事开头难，开好头便已成功一半”而数学是小学教育当中的重要部分，在这一时期的数学教学过程中不仅需要引导学生掌握基础性的知识，还需要帮准学生形成良好的学习习惯，引导学生充满兴趣与积极性学习知识。有效的教学活动需要情境方式的支撑，小学数学课程中创设有效情境是重要教学方式之一，教师合理应用情境教学模式，能够使学生在初步掌握基础知识的同时，提高学习知识的兴趣，并且进一步有效激发学生主动探索数学知识的积极性，让学生更加积极、全面的学习、掌握知识，本文就情境创设在小学数学教学中的应用展开了分析。

关键词：小学数学;情境创设;教学应用

中图分类号：G4    文献标识码：A   文章编号：（2020-52-120）

在教育教学过程中，教师可以结合生活经验，发现一些生活化元素可以作为情境创设的条件，能够不断丰富数学教学的形式，同时还可以为学生提供良好的学习体验，培养学生主动学习的兴致，激发学生学习数学知识的热情，让学生更加善于思考、乐于学习。情境教学主要是指教师巧妙设定一定的情境，既能让学生保持学习积极性，还能收获到事半功倍的教学效果，使学生更加深刻的理解数学知识并强化学生的数学知识应用能力，可以很好的为学生日后综合发展与数学学习奠定坚实的基础。

一、游戏情境创设

日常教学中，教师常常会忽视学生的实际需求与发展现状，仅仅只是让学生死记硬背一些知识点，无法激发学生的愉悦感与学习兴趣。这样一来，导致了学生对本就抽象化的数学知识充满着排斥感，大多数学生逐渐丧失了积极主动学习数学知识的兴趣，自然很难取得好的教学效果。因此，小学数学课堂教学过程中，教师应结合学生发展需求以及实际学习需求，合理采用游戏教学模式，帮助学生在游戏活动当中进行积极主动的探索，有效期强化学生的数学学习效果。

例如，在进行“100以内的加法和减法”教学过程中，笔者组织学生们开展了相关的游戏情境活动，首先提出了：学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆，4个班的同学只给了两辆车，每辆车只准乘70人，如何安排呢？你们能帮老师解决这个问题吗？大家估算一下哪两个班可以合成一辆车呢？然后，笔者为学生们发了若干小木棒，使学生们再小木棒的辅助下完成该游戏活动，并且组织学生们探讨哪一种方式又快又准确，笔者也会在这一过程中及时给予学生们帮助与指导，促使学生更好的完成了游戏探究任务。如此一来，笔者在这种教学活动当中有效开展了游戏情境，促使学生们能够在相关的游戏情境之中进行自主化的探究，强化了学生的思维能力与动手能力。

二、生活情境创设

数学源于生活，而在我们的实际生活当中也处处有这数学知识的体现，教师应从实际生活经验中探究数学知识的关联，结合实际生活，不断引导学生思考问题，培养学生的数学生活化学习意识。小学数学课程教学中，教师应从学生的生活出发，将学生身边的事物作为起点，有效开展科学化的数学教学活动，激发学生的数学学习兴趣，使学生建立起数学知识与实际生活之间的关联，并将教材内容为依据，与实际情境相结合，引导学生在遇到实际问题的过程中，应合理应用数学知识有效解决问题。

例如，在进行“克和千克”教学的过程中，由于大多数学生在实际生活当中基本上都有过购物的经历，一些学生在购买水果、食物等过程中也遇到过与质量相关的问题，并且知道物品的质量需要用仪器进行测量，但是许多学生对于质量单位却没有明确的了解。所以，在课堂中，笔者在课堂中为学生们提供了硬币，让学生们掂量一下硬币的质量，并且引导学生们思考自己在日常生活之中遇到过哪些物品的质量与硬币类似等等，学生们的学习兴趣在这一过程中被有效调动了起来。然后，笔者再让学生们掂量一下一千克的物品，让学生通过自己的实际体验，感知“克和千克”，这样，原本抽象的质量单位，在学生的学习过程中就会变得更加具体、生动。如此一来，在这种教学活动当中将学生实际生活中的数学元素结合在了一起，并通过对实际事物的感知，让每个学生都积极思考、主动探索，使其真正地体会数学源自生活，而又回到生活中，学有用的数学。

三、实践情境创设

学生在参与实践学习活动当中，能够在相关的情境之中用动态来感知各种客观事物，经历“做数学”的过程，促使学生在亲身参与的过程中深入理解、掌握知识，这也是学生加强知识掌握、深入探索知识的重要渠道。所以，小学数学教学过程中教师应善于创设出引导学生实践动手操作的情境，促使学生在良好的情境之中体会实际生活中的数学知识元素，让学生在真实化的情境之中不断学习数学知识，并且结合自己的实践操作获得经验，可见，教师应重视结合实际教学内容，帮助学生在动手实践的过程中掌握知识。

例如，在进行“除法的初步认识”教学过程中，笔者为学生们创设出了实践情境，组织学生们开展了“分糖块”的活动，首先为学生们提供了6块糖，让同桌之间进行思考，将这6块糖分成3份，鼓励学生之间摆一摆、分一分。然后，笔者在这一过程中给予了学生们及时的引导，指导他们思考如果要平均分每份是分几个？应该怎样分？如果是有的1个一份，有的2个一份，有的3个一份，又是怎样分的？如此一来，通过實践情境有效培养了学生的兴趣，丰富了教学活动，同时培养了学生良好的学习习惯。

总而言之，小学数学教学中，教师需要注重教学情境的有效构建，帮助学生在轻松的活动当中了解知识、掌握知识，进而有效推动教学质量的提高。

参考文献

[1]代媛.情境教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2017（10）：42.

[2]孙薇.小学数学教学中的情境教学分析[J].赤子（上中旬），2015（12）：158.