慕课在中职历史教学中的实施策略探讨

任银丽

摘要：近年来，在互联网日益普及的背景下，人们的生活方式逐渐发生变化，教育模式也随之发生了变化。慕课这种由互联网派生的教学方式开始进入课堂，在短时间内得到了大规模的应用。慕课进入课堂确实给现阶段的教育带来了便利，解决了一些问题，但同时也出现了一些问题。本文基于中职历史教学应用慕课存在的问题，就慕课在中职历史课堂的实施策略展开讨论。

关键词：慕课;中职历史;教学;实施策略;探讨

引言

随着当前网络信息技术的快速发展，信息技术也逐步应用到教育教学当中，给教育领域带来了新鲜的生命和活力，历史是教育中的一个重要课程，对培养学生树立正确的历史观，提升他们的历史素养具有十分重要的影响和作用。在历史教学中融入信息技术，利用现代信息技术开展历史教学，是当前历史教学发展的必然要求，作为历史老师，应当与时俱进，学习新的网络信息教学方法和手段，了解其操作方法，将更多新的信息技术手段应用到历史教学中，以更好地提高历史教学的成效。

一、中职教育中应用慕课存在的问题

（一）教学效率难以得到保障

从慕课的学习方式和学习时间的自由性来看，如何才能发挥最大的作用值得教师的注意。慕课的授课方式是在线教学方式，教师无法实时掌握学生的学习状态，但有些学生自制力比较弱，在课堂上无法集中注意力，教学效率难以得到保障。

（二）慕课教育没有考虑中职教育的特点

一些中职学生学习基础薄弱，自学水平不高。有些教师设计慕课没有基于学生水平，适当降低了授课难度，使得学生难以自主下课。此外，目前的慕课教育并不基于中职院校提高学生专业技能的教育目标，而是设计能够培养学生实际操作能力的课程。

二、慕课在中职历史教学中的实施策略

（一）利用信息化手段进行历史教学导入

教学导入是课堂教学过程的起始，起着引导的作用，好的教学导入能让学生迅速代入到教学氛围当中，也能激发学生学习求知的兴趣和欲望。作为历史老师，也应当重视历史教学导入环节，在信息化环境下，教师可利用一些信息化手段开展导入活动，如多媒体课件、微视频等，利用信息化手段豐富多彩的特性帮助学生重现历史时空，构建生动形象的历史情境，由此帮助学生更好地代入历史教学情境，激发他们对历史学习的积极性，提高历史教学的成效。例如，在开展《秦汉时期政治经济概况》的教学时，教师可根据该课的具体课程内容和学生的认知特征来创设情境，教师可利用多媒体课件播放电视剧《大秦帝国》里面的一些片段，通过历史影视剧的播放，学生们能够很容易被代入当时的历史时代当中，“同学们，你们知道秦朝是怎么建立的呢？在秦朝以前秦国又是怎样一步步崛起的呢？”，学生们都兴致勃勃，对秦王朝的建立产生了浓厚的兴趣。利用信息化技术手段丰富的声光电要素，播放电视剧的相关片段，能够把学生迅速拉回到汉代的历史时空，教师由此开展教学导入能够让课堂氛围更活跃，通过教学导入提高历史教学的效果和成效。

（二）提高慕课教学能力

教师在慕课上存在这样或那样的不足，大部分原因是对慕课不熟悉。因此，中职院校应当组织相关教师进行有关慕课的系统性培训，提高教师的慕课教学能力。在利用慕课开展历史教学的过程中，教师除了要制作慕课视频外，还要参与和引导学生进行讨论和互动，并设计作业，制定考核机制。因此，教师要不断探究，提高自身的慕课教学能力，在历史教学过程中充分利用慕课发挥学生的主体作用，培养学生的历史素养，还要帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。但教师也应该明白，线上交流终究无法代替传统教学中师生之间、学生之间的面对面交流，慕课的引入不是为了替代传统教学，而是为了弥补传统教学的不足，因此必须合理应用。

（三）强调学生的主体作用

教师在设计一堂慕课时，要从促进学生主动学习的角度入手，对所授内容的重点、难点及所涉及知识点的实际应用进行研究。慕课教学是按照教师提前设置好的过程来进行的，所以在授课过程中学生非常可能提出一些教师在慕课中没有提到的问题。教师应预测本节课学生可能会提出的问题，并根据这些问题列出学习清单，给出问题答案，让学生在利用慕课学习的过程中出现问题时就可以先根据教师给出的答案进行自主思考，从而解决问题。

（四）利用信息化手段开展历史家庭作业

家庭作业是课堂教学的延伸和扩展，温故而知新，只有及时温习课堂所学，才能巩固消化课堂知识，同时拓展学生的思维和素养，历史教学也是如此，教师不能仅仅重视历史教学的课堂部分，对历史家庭作业部分也同样需要重视和关注，好的历史作业能让学生在课后更好地巩固掌握历史知识和历史概念，加深学生对历史现象的理解和认识，提高学生的历史综合素养和能力。在当前信息化的环境下，历史教师也可利用现代化的教育技术和手段来进行历史家庭作业的布置，例如，在开展《先秦时期社会概况》的教学后，教师也可根据该课程的内容和教学目标等制作课后微视频，和预习微视频类似，课后微视频也包含知识巩固和作业任务的部分，在巩固部分，教师将课堂所学以动画的形式进行概括和梳理，帮助学生在短时间内掌握课堂所学知识，同时拓展学生的思维深度;在作业部分，教师在微视频中布置学生需要完成的课后作业，作业内容按照学生的历史学习水平进行分层设计，如“中国文化起源于哪里？”或“用自己的语言概述先秦时期的社会文化概括”，通过不同层次作业的布置，引导学生在课后深入思考和探究，更好地提升学生的历史核心素养和能力。

结束语

慕课是时代发展的产物，打破了传统教育的时空、地域、学科之间的界限，证明了教育改革和互联网结合是必然趋势。中职教师要不断学习，提高自身利用慕课开展历史教学的能力，充实教学内容，突出学生的主体作用，构建完善的慕课评价体系，使慕课教学模式的价值和优势最大化，提高学生的综合素养。

参考文献：

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