关于初中地理体验式学习的思考

黄丹

【摘要】体验式学习属于一种实践性较强的学习方式，将其应用于初中地理教学中，对于提升地理课堂教学质量与效果具有重要作用。本文主要研究初中地理教学中体验式学习方法，并阐述了地理教学中体验式学习实施要点，希望为推动初中地理教学课堂的质量与效果提供重要参考与借鉴。

【关键词】体验式学习;初中地理教学;应用

体验式学习作为一种有效的学习策略，对初中地理教学水平的提升具有非常重要的作用和意义。体验式学习符合新课改的要求，重视学生的主体地位，也积极引导学生在活动中的参与，从不断实践和反思中得到地理知识和学习态度，进而实现初中地理学习效率的提升。

1初中地理教学中采用的体验式学习方法

1.1 情景体验法

良好的教学情境是地理教学质量的保障，因此，教师应重视结合具体的地理教学内容，创设体验情境与教学情境，调动学生积极主动参与到课堂教学中，使其获得亲身实践的体验与感受，具体操作如下：

首先，教师在体验式地理教学中可以融入适当的角色扮演，由学生分别扮演不同的角色，促使学生积极的体验与思考相关的地理问题;通过让学生融入至学习角色中，使其收获学习过程中的感受与体验。

其次，区域性强是地理學科的主要特点，各个区域在自然景观、风土人情与文化背景方面各有不同。因此，为了生动地展示出各地的风土人情，让学生有直观的感受，教师可以通过信息技术创设良好的情境，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识。

1.2 社会实践体验法

教师除了要重视开展课堂之内的地理教学，还应重视引导学生参加广泛的社会实践活动，从而深化学生对于生活的认识，促进学生的全面发展，具体操作如下：

首先，教师在课堂教学之余，可利用课余时间带领学生对具有代表性的地区进行实地考察，让学生对于各个地区的自然景色、经济建设、生活方式以及工农业发展有更为深入的认识。在亲自参与和实践后，学生很容易得出结论，并且对所学知识印象深刻，同时更热爱自己的家乡。

其次，为了提升学生体验探究能力以及培养学生的实事求是精神，教师在课余时间可引领学生开展社会调查访问活动，从而推动地理教学目标的实现，保障体验式学习的顺利开展。

1.3 动手操作体验法

开展初中地理体验式学习的一个重要途径引导学生动手操作。因此，教师应结合学生的实际情况，根据具体的地理知识，合理地选用操作内容与设置操作程序，确保在动手操作中深化学生对地理知识的理解同时，不会存在任何威胁学生安全的隐患。

2地理教学中体验式学习实施要点

2.1 营造有利的体验学习环境

学生对于地理学习的兴趣直接影响着学生自我探究的热情，其中，良好的学习环境与氛围，对于点燃学生探究欲望具有重要作用。因此，教师应重视转变自身的角色，为学生营造出民主和谐的开放式学习氛围，充分尊重学生的主体位置，使其根据自身实际情况合理的选择体验地理学习内容，从而满足学生对个性化学习的需要。

2.2 教师给予正确的引导

教师在具体实施体验式学习中，应重视加强对学生的了解，并给予针对性的指导，组织多种形式的交流与体验活动，从而促使学生进行自我教育，调动学生积参与体验式学习活动的积极性。其中，教师在指导过程中需要做的是提供学生必要的信息、方式与线索等，而不是直接提供学生现有的结论，这样做的目的是让学生自主地探究与总结结论。除此之外，教师应加强对学生学习活动的监督与控制，收集好过程资料，强调要融入自己的真实感受，为最后的总结做准备，同时也培养学生记录的良好习惯。对于校外活动，在开展之前应加强对学生安全防范教育，促使学生大胆地开展探究活动，强化学生间的人际交流，尤其是要重视提升学生的自我保护意识与能力。

2.3 选择学生感兴趣的学习内容

教师应结合学生的兴趣爱好与理解能力，合理地选用体验式学习内容，从而点燃学生参与至体验式教学课堂兴趣，满足学生的强烈的求知欲望。与此同时，教师在安排教学任务时需要充分考虑学生知识水平与个性差异。比如，教师可以挑选具有代表性的地理人物、地理现象与地理事件等作为体验式学习内容，从而深化学生对人类地理发展过程理解，使其掌握地理发展的基本规律。除此之外，教师应重视选用合适的学习内容，从而提升学生的创新能力、思维能力以及实践能力等，并引导学生形成正确的价值观与情感态度。

2.4引入动手实践，提高学习效率

在进行初中地理教学的过程中，教师可以鼓励和引导学生主动进行动手实践，让学生在实践中获取体验和知识，发挥出体验式学习的作用和学习价值。在实际应用中，教师要明确操作对象和操作内容，简化操作程序，其操作内容要和地理知识有效地联系在一起，保证安全操作，进而提高初中地理教学的综合质量水平。

2.5创设学习情景，创建体验平台

在进行初中地理教学中，为了落实体验式学习策略，教师要利用各种教学手段创设学习情景，为学生创造体验平台，进而提高初中地理教学水平。例如，在初中地理教材《认识地球》第一课时教学中，教师向学生讲述中国古代天圆地方故事，利用多媒体播放《张衡学说》和《麦哲伦环球航行》等，让学生谈一谈自己的看法。学生分组交流课前收集到的资料，探究人类逐步认识地球形状的过程，这种方式可以帮助学生认识地球形状，组织学生进行课前讨论，一方面是通过实际案例，让学生感受古代人们证明大地形状的方式，另一方面则是验证真理的发现需求进行多方考证，不能过于简单下定结论。在故事背景下，学生了解历史，明确世界观，使得学生重视思考，敢于假设，培养学生的科学探究精神。在知识探究中，教师带领学生认识地球外形，用多媒体播放地球外表图片，引导学生对地球形状进行总结，注意区分圆形与球体之间的区别，思考交流后，让学生正确认识地球，进而树立正确的科学观。除此之外，教师可以通过角色扮演的方式创设学习体验情景，让学生融入实际情景中，这样的方式很容易吸引学生参与，更加投入，从而可以提高学习的效率，达到本节课教学目标。

3结语

综上所述，随着时代的进步与发展，相应的需要对地理教学方式作出改进与调整，从而真正实现“学以致用”的目标，使学生具备在日常生活中应用物理知识解决实际问题能力。体验式教学方式在地理教学中的应用，不仅符合新课程改革标准要求，而且有助于提升物理教学质量，从而推动与促进学生全面发展与综合素质提升。

参考文献

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[2] 卞知伟.浅谈体验式教学法在初中地理教学中的应用[J].求知导刊，2016，（01）：129.