辩论式评课在英语教学中的实施与效果

杨小环

摘 要：听课评课是教研活动中常见的方式，而评课过程中存在随意性。笔者针对这一事实，在中学英语评课中尝试了辩论式评课。本文主要介绍辩论式评课的实施及效果。

关键词：评课;辩论式评课;教研活动

一、现阶段评课存在的不足

听课、评课是研究课堂教学、提高教研水平和教学质量，促进教师专业成长的一种行之有效的方法。因此，在各中小学校，每个教师每学年会开一次评价课。同一科组的教师要求集中听课，听完课后进行评课。而且各个地区每学期也会举行大型的教研活动。一般来说，各老师针对该节课的优缺点进行点评，并提出自己的建议。但笔者发现无论在本校的教研活动还是校外的教研活动中所开展的听评课并不能达到预期的效果，虽然整个流程看似准备充分，其实存在很多不足之处：

（一）听课前缺乏任务布置

在听课之前，科组长没有布置具体的评课任务，听课教师未能明确听课和评课的具体任务，而只是根据上课流程，对整个上课过程记录。对于容量较大的课堂，听课教师只能进行片段或提纲式记录。再根据个人主观经验，列出本堂课的优点和不足之处。更有教师忙于埋头抄教案，使得听评课任务化、形式化。

（二）评课存在随意性

由于大家所用的观课形式一致，在评课过程中关注重点也基本一致，在评课中难免出现对于某一明显亮点或不足進行反复点评，不利于对整堂课进行全方位分析。在授课时，授课教师经常把授课重点放在教学目标，教学过程以及课程组织上面。课程实施中无法预设的情况，如学生学习、学生答问、师生互动等情况，则经常被忽略。由于缺乏学生评价量表，评课教师对学生在课堂上的表现也是经常以“课堂互动多”或“课堂互动不够多”等评价笼统带过。

二、辩论式评课的实施

（一）确定研讨的核心问题

教研主题应来源于教学实践，从教学问题中梳理出来，最终通过开展有针对性的教研活动有效地解决问题。目前在教学中存在的普遍问题主要有两个：一时教学重点、难点把握得不准确;二是学生活动与教学目标脱节。具体问题表现在以下几个方面：

在重点难点确定上，一是教师惯性地考虑学生需要掌握的语言知识和语言技能，往往只从教的角度来确定教学的重点、难点，忽视从学生学的角度来制定教学重点难点。二是重点难点确定的标准“一刀切”，忽视了不同学习程度学生的真实情况。

在学生活动设计上，一是追求趣味，忽视效能，活动与教学目标推介，导致教学活动低效或无效;二是活动的指令和指导不到位，导致学生在活动中处于一种盲目或随意的状态。

（二）设定评课任务

与传统评课不同，辩论式评课是围绕具体辩题，结合听课情况而展开的辩论。根据以上分析，笔者确定了两个辩题：一是教学重难点的把握是否准确？二是学生活动的开展是否达到时效性？然后制定了以下两个表格，供听课老师同步点评记录：

笔者通过制定课堂观察量表，以及听课前与教师研讨，让教师明确研讨问题和评价标准，是教师听课时更认真、更客观、更有针对性。

（三）现场听课

课例：Lesson： Unit 6 I’m watching TV （Grammar～3c）

Teaching target：

1. Get students to learn the usage of the present progressive tense and review the rules of forming the present participle.

2. Enable students to use the present progressive tense to communicate and write.

3. Develop students’ abilities of finding rules and solving problems.

Important & difficult point：

1. How to use the present progressive tense.

2. Distinguish the simple present tense and the present progressive tense.

Teaching method： Task-based method

Teaching tool： Multimedia， PPT

Procedure：

ⅠLead-in

1.Show some pictures and let students answer the questions.

2.Play a guessing game.

ⅡPresentation

Task 1

1. Read the sentences in Grammar Focus.

2. Guide students to summarize the usage of the present progressive tense

Task 2

1.Guide students to summarize the rules of forming the present participle.

2.Let students add more words for each rule.

Task 3

1.Let students read some sentences and find out the difference between the simple present tense and the present progressive tense.

2.Check the results of their discussion.

3.Exercise.

4.Check the answers of 3a and 3b.

5.Play a game.

Ⅲ Consolidation

1.Change the sentences according to the requirements.

2.Writing.

Ⅳ Homework

1.Copy the sentences in Grammar Focus.

2.Write five sentences to describe what your family members or friends are doing using the present progressive tense.

（四）辩论式评课简述

现场听课后，教师们根据听课和准备情况进行辩论式评课。可以按以下步骤进行：

1. 双方分别陈述本方的观点。

2. 双方就对方阐述的问题进行攻辩。

3. 总结发言

【活动片段一】对教学重难点进行辩论

正方观点：

我方认为本课的教学重难点定位准，从学生的角度出发，要求学生掌握如何使用现在进行时;如何区分一般现在时和现在进行时。符合学生认知水平，考虑了学生的具体情况，因为学生之前学习了一般现在时，为了避免混淆，讓学生重点区分这两种时态。教师呈现的三个教学任务都反应了这点：

Task 1：How to use the present progressive tense（现在进行时）？

Task 2： Rules of forming the present participle（现在分词的构成规则）

Task 3：一般现在时&现在进行时的对比

反方辩论：

我方认为本课的教学重难点仅是从学生需要掌握的语言知识和语言技能出发，并没有从学生学的角度来确定，也没有好好考虑学生的具体情况。“How to use the present progressive tense.”这一教学重难点就是从本节课学生要掌握的语言知识，而“Distinguish the simple present tense and the present progressive tense”这一教学重难点很明显没有考虑学生的具体情况。作为七年级的学生，对英语时态的掌握还处于一种不太清晰的状态，而这节重点讲的是现在进行时，学生能把握好这一时态的构成及运用已经相当不错，而本课教师要求学生将一般现在时和现在进行时进行区分，这反而使学生容易混淆这两种时态，陷入困境。从学生的课堂反应来看就知道学生本来对一般现在时的用法就不是很掌握，加上这节课新的时态，学生学起来非常吃力。新的学不好，又将旧的跟新的混淆一起。

【活动片段二】对学生活动进行辩论

正方观点：

我方认为学生活动能促进课堂气氛，增强学生的学习兴趣，能取得时效性。而老师的指导也很清晰。例如在“Play a guessing game”这一活动中，学生的情绪高涨，积极参与。

老师的指引有：Take turns miming different  activities in your group. The others in the group guess what the activities are.

教师给的示范如下：

Are you making soup？

Yes， you’re right.

Are you cleaning？

No， I’m not.

而学生通过上台表演动作，大大活跃了课堂气氛，也鼓励了学生大胆去表现自己。

反方辩论：

在学生活动中，教师的指引力度不够，只是给出例句，而没有做出真正的示范。教师应该现场做出动作，让学生猜，然后再呈现正确的对话。而这活动的实效性也不大。学生大多重点在猜上台表演者的动作，在大脑记忆中搜索正确的单词，而一部分学生还没能正确使用现在进行时。

例如有一个学生上来表演打篮球的动作，一个学生这样问：“Do you play basketball？”表演者则回答“Yes， I am.”此时，教师并没有意识到提问的同学使用错了时态，而全体学生也对此时态模糊，不知道该使用哪种时态来问。因此并未达到教学实效和教学目标。

【活动片段三】主持人总结发言

辩论式评课相对于传统的听课评课教研活动从形式到内容都进行了创新，强调以研究的视角来听课和评课，是对传统教研活动的一次大胆突破。通过辩课激发出大家研究的潜能，碰撞出思维的火花，提高了教研获得的参与性、趣味性和时效性。这是一节内容丰富、形式多样的语法课，有以下几个亮点：

1. 教学重点难点突出，主要讲和练现在进行时。

2. 本节课设计很完整，从现在分词的构成规则，到现在进行时的结构、用法都呈现出来。

3. 学生活动也生动有趣，既训练了学生的表演和猜词能力，又训练了学生的胆量。

但本节课也有值得探讨的地方，这里提出两点供大家思考：

1. 让学生对比一般现在时和现在进行时，这一要求过高

2. 让学生上黑板随意写出现在分词的形式，这一环节占用太多时间。

三、辩论式评课的效果

辩论式评课实施一段时间后，收到了良好的效果：

（一）辩论式评课使教研活动有了明确的任务

辩论式评课使听课老师明确了听课的任务，避免了听课评课的盲目性和随意性。

（二）辩论式评课凸显了教师在教研活动的主体地位，真正实现了授课教师和听课者之间的平等对话。根据课题和辩题内容，通过组内研讨，正反方辩驳，活动总结等环节，让上课者、听课者、辩课者都带着具体任务去听课、反思、记录，开展交流互动。

（三）辩论式评课促进了教师专业的发展。辩论式评课要求教师用专业目光审视日常教学，促使教师透过现象看本质，借助现代教育理论反思实践行为，这能够提高教师的语言表达能力、思辨能力和教学理解能力。同时辩论式评课还能培养教师的团队协作精神。通过同伴间的互动和分享，教师看到自己的成长和进步。

参考文献

[1]《初中英语辩论式评课的实践与思考》张理英    《中小学外语教学》2014年第11期

[2]《课堂观察任务》Ruth Wajnryb （澳） 外语教学与研究出版社 2011

[3]《课堂观察、参与和反思》 （美）阿瑟J. S. 里德     韦尔娜 E. 贝格曼 教育科学出版社  2014