发挥信息化教学优势 提升农村初中物理的复习效率

摘 要：随着现代化技术的不断发展，多媒体教学在校园中已经普及，微课的录制、一师一优课等活动的开展，也反映了信息技术与网络资源共享，给学生带来的崭新的变化.在农村初中物理教学中，如何巧妙地运用多媒体信息技术，来提升物理复习的整体效率呢？本文将展开具体的论述.

关键词：初中物理;复习课;信息技术;提升效率

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0079-02

作者简介：朱丽萍（1981-），女，安徽省安慶人，研究生，中学一级教师，从事中学物理教学研究.

随着现代化技术的不断发展，多媒体在我们的校园教学生活中已经得到普及.即使在农村学校，多媒体资源也是遍地开花.比如近些年来兴起的微视频录制，一师一优课活动的开展，都反映了信息技术与网络资源共享，带给我们教学的崭新的变化.新技术，首先它呈现的方式是多种多样的，它可以把抽象的知识转化为具体生动的教学情境，直观形象的动画形象通过视频播放，声音解说等特点来有效地突破教学过程中的重难点，同时以师生互动，生生互动的良性教学模式，促进了我们教学方式的改革，极大提升了物理教学的效率.

初中物理是一门实验性的科学，可以说物理现象的各种规律、定义，几乎都是通过实验得以发现和总结出来的.这门学科有着严密的理论体系和逻辑的思维方式，它与数学学习方法紧密结合，具有自身独特的特点.而在初中物理复习的教学过程中，其时间紧，任务重，导致复习课很难上，是所有任课教师的共识.教学内容不仅多而且分散，知识离我们的实际生活应用又有非常大的距离，不利于学生记忆和把握，所以很多一线教师在上物理复习课时，多多少少都存在着一些困惑和不解.

一、剖析初中物理复习过程中，存在的问题

具体分析，在复习课的时候容易导致以下几种倾向：

1.照本宣科式的复习模式

这种模式在大部分的课堂中还是存在的.也就是说，教师习惯于按照教材的编排顺序，逐章逐节地对物理的知识进行梳理.从形式上看，好像是在进行系统化的复习模式，但是归根结底是照本宣科地讲述，这种硬性地把复习课上成了填鸭式新授课.而这样的速度，又比新授课上的速度要快，如此一来，很多知识点堆积在一起，很容易让学生感觉到疲惫，没精打采，自然收效不高.

2.教学分离式的复习模式

苏霍姆林斯基曾经说过，教师在课堂上不能光注重自己的教，还应该关注学生的学，即教与学要有效统一.而教学分离式的复习模式，体现在教师在复习课上是以讲授内容为主，就像填鸭式的灌输教学，把学生作为一台吸纳知识的容器，也不管学生爱不爱听，只是要求学生一个劲儿地做笔记.教师讲完之后，便布置学生进行大量的习题练习.这样教和学是完全分离的.归根结底就是心中没有学生，学生在答题时不能对所学知识做到触类旁通，达到有效地合理利用，所以在做题的时候出现错误也在所难免.

3.过分依赖题海战术

部分教师总是认为学生题目见的多了，自然物理素养也就提升了.其实不然，题海战术的选择，是违反学生身心发展规律的.因为这种浩如烟海似的训练题目，会让学生处于一种非常被动和盲目地复习状态.光答题就占据了学生大块的思考时间.在满天飞的习题中，自然会有一些重复性的答题.学生疲于应对，自然也达不到能力提升的效果.所以教师应该舍弃题海战术，而是有针对性地精选，精选少练，从而做到有的放矢，有效训练.

二、探索利用信息技术，提升农村物理复习效率的有效策略

鉴于当今物理学科复习时出现的种种问题，我们尝试采用现代化的信息技术，对症下药，探索提升初中物理复习课的效率.可以说，信息技术被引入初中物理的复习课，极大地缓解了学生学习物理的压力.农村学生因为社会经验较少，而信息技术呢，为他们提供了一种全新的认知环境，为夯实物理的基础，拓展课外知识，突破教学难点等方面均有重要的意义.

具体来说，我们利用信息技术，在农村的初中物理复习课中，从以下几个方面来进开展教学：

1.利用多媒体，生动地创设物理模型和场景

物理学中有许多抽象的知识，尤其是一些涉及到微观世界的内容，对于学生来讲，他们的思维达不到那样的层次，受其想象力的局限，学生比较难以把握.在农村学校，传统教师的模式就是借助平面的插图或者是用幻灯片以及提供的教具模型来帮助想象，但是这些教具的局限性是非常明显的，因为他们是静止的，单一的，甚至有些是平面的，学生在接受起来的时候依然没法与立体的模型，立体的形象联系起来.

而如果在复习的时候，采用多媒体信息技术，将我们所看不到的现象，生动逼真地呈现在学生的面前，让他们真正感受到微观世界的奇妙多彩，以及它的立体和全方位的表现，会收到很好的复习效果.例如在带领学生复习凸透镜这一部分内容的时候，我们便通过信息技术将凸透镜如何作用于光线的知识，以及凸透镜和凹透镜的三条特殊光线的动画片呈现出来，给学生一种强烈的视觉刺激，效果自然深刻许多.

2.利用多媒体技术，揭示物理知识的形成经过

在农村的物理教学过程中，教师对于物理知识的讲授，基本采用照本宣科的形式.这样的模式不仅枯燥乏味，而且使学生对知识的建构难以形成.如果我们借助多媒体，可以帮助学生直观地感受到物理知识的形成经过，教师可以紧密地结合教学内容，从实际的教学目标出发，紧紧地围绕本班学生的发展水平和认知特点，积极地运用文字、语言、动画或者图片等资源，对教学的重难点进行突出的展示，从而生动地呈现出我们所要教学的物理模型，物理过程或者是物理概念的形成过程.让学生掌握起来直观流畅许多.

3.利用信息技术，有效模拟或者重现实验实验是初中物理教学的灵魂.没有实验，物理课堂便是空洞的.而在新授课中，教师已经带领学生对实验进行了具体的操作和认知，我们就没必要在复习课的时候进行多次的重复，这样不仅浪费时间，浪费资源，而且也没有必要.在复习阶段，我们不妨利用多媒体的辅助教学，对物理实验进行再次模拟或者是重现，使教材中的静态知识变为动态知识，使其微观变成宏观，从而使学生对物理的现象、状态的观察和分析，达到更加深刻的地步.例如在课堂上，我们曾经做过的凸透镜成像的实验，便可以通过多媒体技术生动再现，让学生对其中蕴含的知识有更加深刻的认识和理解.

农村物理的教学受到多种因素的影响，但是我们可以积极借助信息技术，帮助学生建构知识体系，激发他们学习物理的兴趣.尤其是在物理的复习阶段，引导他们再现物理场景，揭示物理知识的形成经过，以及模拟实验过程等，全面提升物理复习的效率.

参考文献：

[1]朱道荣.例谈初中物理实验教学[J].湖北中小学实验室，2000（5）：10-11.

[2]朱长华.初中物理实验教学的实验与思考[J].宿州学院学报，2005（04）：133.

[责任编辑：李 璟]