基于学习进阶理论的中学化学教学设计

摘 要：新课程改革更加强调学科的育人价值，提出了培养学生学科核心素养的指导思想，指出了当前中学化学教学改革的主要方向，使得基于素质教育背景下的学科核心素养培养成为化学教学的重要任务，并使这方面的教学研究成为热点.本文作者结合自己的教学实践，以质量守恒这部分内容为例，论述了基于学习进阶理论的中学化学教学设计的优化策略.

关键词：学习进阶理论;教学设计;初中化学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1008-0333（2020）20-0098-02

作者简介：张雪燕（1981.1-），江苏省通州人，本科，中学一级教师，从事初中化学教学研究.

新课程改革标准提出的化学学科核心素养，具体来说包括五个方面，分别是宏观认知能力和微观探究手段、变化观点和化学平衡知识、科學素质和创新意识、化学推理和模型构解、学习态度和社会责任，这是基于化学学科的特点对其核心素养的诠释，是学生综合素质的进一步发展.体现了化学学科教学对于帮助学生树立正确的价值观念、培养学生适应社会必备能力的重要意义.而进阶理论是学科教学开展过程中优化教学方式的指导思想，它可以帮助学生寻求最佳学习路径，对于促进中学化学改革创新具有重要的作用.

一、学习进阶理论对于中学化学教学的意义

教学活动是师与生双向互动交流的过程.在中学化学教学开展过程中，学生对化学概念的理解与认识将随着各教学环节的展开能够逐步深入.这其中，教师对教学环节的设计以及对知识顺序的编排，对于学生理解化学概念、掌握化学知识能够产生重要的影响.所以教师在教学过程中积极寻求优化学生认知方法的学习路径，对于教学的顺利开展具有重要意义.学习进阶理论，也就是在教学过程中教师作为学生学习的指导者，深入了解学生的实际学习情况，将学生的理解水平学习能力进行阶层划分，从而将他们的学习路径设计为相互关联、层层递进的阶梯式学习形式.这样能够优化学生的学习路径和学习方法，可以使学生在循序渐进过程中逐步理解并掌握化学概念，从而体现化学教学的实效性.

二、基于学习进阶理论的中学化学教学设计

1.以进阶形式实现化学知识体系的构建

研究论证得出，学生化学概念理解掌握的过程为：观察认知阶段，即从普遍现象中找出一般共性;理解阶段，由具体的化学现象、化学问题抽象出一般的化学概念，通过这些概念之间的关系理解化学知识，构建系统知识体系;应用阶段，学生对化学知识的理解上升为化学思维，形成化学观念，并积极应用于化学实践.从这一过程来看，化学知识的理解和概念的形成并不是简单形成的，需要经过一些中间环节的承载.基于此，教师在教学质量守恒相关知识过程中，要引导学生从诸多的化学事实中寻找化学的一般规律，并从中提取相关内容概括总结出一般的概念.具体来说，第一步结合教材内容，以红磷燃烧的生成物和铁钉与硫酸铜溶液反应这两个化学反应为例，通过用托盘和天平测定反应前的物质和反应后的生成物，来验证反应前后物质质量的总和不变，从而总结质量守恒定律.第二步，以氢气和氧气反应生成水为例，分析化学反应的微观过程，从而使学生对这部分化学知识的掌握由一般概念的联系上升到化学概念和化学事实的关联性，从而构建学生有关这部分化学知识的网状结构，进一步强化学生对这部分化学知识以及质量守恒概念的理解与巩固.

2.以进阶形式了解化学反应知识体系的内容

为了在初中化学教学过程中应用进阶理论设计优化教学环节，教师必须要全面而准确地掌握有关化学反应这部分内容的知识体系构成.大部分中学化学教师通过教学实践认为，这部分教学内容从科学合理的角度应该分成两部分来开展教学，也就是在宏观上通过称量反应物和生成物质量的总和、在微观上利用化学实验解释化学反应过程的本质.这就需要从两个层面来探究化学反应.首先，通过实验让学生从亲手操作中具体而真实的体验质量守恒;其次，从化学实验的微观角度分析化学反应的本质，从理论层面阐释质量守恒的原因，并总结其中的规律.通过这两个层面的观察和学习，学生就能够深刻的理解化学反应的本质，了解化学反应的微观过程，进一步明确质量守恒定律的概念.

3.以进阶形式设计单元整体教学

基于中学化学知识要点的零碎分散，学生在学习过程中感到易学难记.这就需要教师要帮助学生对化学同主题知识进行系统化构建，从而使学生对这部分化学知识的理解与记忆达到有序而深入.具体来说，教师要改变传统的教学理念和教学方法，要由传统的课时教学转向单元整体教学，从而使同一单元这些具有逻辑关联的、同主题的化学知识形成知识链条，并且系统化、网状化，进而让学生的记忆能够基于逻辑思维，形成有序记忆.例如，质量守恒规律贯穿于中学化学的许多章节中，其覆盖面非常广，具有非常强的系统性.教师就可以将这部分内容依据进阶理论以物质的性质、物质的反应、物质反应的实质这样的链状环节设计，来实现初中化学整体教学.

4.以进阶形式实现化学知识的点链巧妙结合

从化学的特征来看，化学学习的进阶表现为多阶链，这其中阶是学生学习化学知识的着力处，而点既是化学知识概念的起点，又是化学新旧知识融会贯通的过渡，还可以理解为是教学的有利时机.中学化学的学习进阶首先要注重在点的设计上，要体现多点成链，并且要注重链的结构形式.也就是既要注重在教学过程中捕捉教学时机这一点，更要注重在教学过程中巧妙设置教学方法以形成链，从而做到点与链的最佳结合，以体现最佳的教学时机，形成最佳的教学效果.这就需要教师在教学过程中要适度掌握阶的高度，要能够适应本班学生的学习能力，在他们的可接受范围内，要做到让学生跳起来就能够摘到桃子，这样才能够体现进阶学习的实效.

综上所述，学习进阶理论的应用要遵循中学生的学习发展规律，教师要深入了解本班学生的实际学习情况，要为他们设置适宜的学习阶梯，让学生找到合适的学习着力点，从而激发他们的学习兴趣，树立学习自信心，更好的提升学习效果.

参考文献：

[1]杨佳兴.基于学习进阶理论的中学化学“离子反应”核心概念教学设计与实践[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2019.

[2]曹满莉.从学习进阶理论谈中学化学教学[J].中学理科园地，2019，15（2）：1-2.

[责任编辑：季春阳]