新形势下高职院校大学生职业发展教育研究

郇彦宁 刘琴

摘要：大学生职业发展教育在高校大学生职业素能教育中扮演着重要角色，对于引导学生进行自我认知、生涯选择、理性就业发挥了重要的作用，在生涯教育普遍前置、下沉的今天，特别是新高考政策推行后，高校生涯教育面临着新的任务和挑战，那么肩负着为社会培养高素质技术技能型应用人才的高职院校，应结合职业教育发展规律和区域化发展要求，对大学生职业发展中存在的问题进行深入探讨，寻找解决方案。并通过课程体系的不断改革和完善，从而建立健全符合我国高职院校大学生职业发展的教育体系。

关键词：新高考;大学生职业发展教育;职业教育

近年来，随着社会经济的飞速发展，大学生对高质量就业有了更多的期待，大学生职业发展教育对于引导学生进行自我认知、生涯选择、理性就业和高质量就业发挥了重要的作用。当前，生涯教育被社会普遍认可和接受，从幼儿园到小学，再到中学，生涯教育已经慢慢渗透进了基础教育的各个阶段。在生涯教育普遍前置、下沉的今天，特别是2020年新高考政策试运行，给高校生涯教育提出了新的任务和挑战，那么肩负着为社会培养高素质技术技能型应用人才的高职院校，更应结合职业教育发展规律和区域化发展要求，对大学生职业发展中存在的问题进行深入探讨，寻找解决方案。

一、 当前职业生涯教育面临的新特点、新问题

（一） 前置的职业教育内容使得生涯教育的职业认知部分得以提前介入，有效引发孩子们对个人职业梦想的启迪和关注。为探索职业生涯教育的有效路径，海门市教育局、海门中专与海门各初中学校三方联动，协同举行“职业生涯实践体验周”活动，让初中学生体验职业乐趣、展望职业前景、建立职业兴趣;浙江省、上海市、海南省相继出台了加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见，为高中生了解职业、确定理想指明了方向;青岛比如世界、郑州大未来儿童职业体验馆、株洲的艾玛斯特儿童职业体验馆等针对儿童教育的各类职业体验、角色扮演游戏场所也是如雨后春笋般涌现等，让孩子们体验不同职业的特点，帮助孩子激发潜能与兴趣，萌发职业梦想。

（二） 新高考政策使得学生在报考志愿之时就已经充分考虑了自己的兴趣特点和专业的匹配度。作为高考改革试点省份，山东省2020年高考实行新的高考政策，其中“志愿设置和填报”规定：2020年，志愿设置采取“专业（专业类）+学校”方式，1个“专业（专业类）+学校”为1个志愿。普通类填报志愿最多不超过96个，艺术和体育类填报志愿最多不超过60个。比较之前的志愿填报政策，改革后，采用“专业（专业类）+学校”志愿填报方式，增强了考生录取专业与兴趣特长的匹配度，避免大量考生因被调剂录取造成不符合专业意愿的状况。

（三） 教育部对普通高校特别是高职院校提出了新的要求，使得高职院校的职业发展教育有了新的挑战。2008 年，教育部印发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，将大学生职业发展与就业指导课设为大学公共必修课，这在提升大学生综合素质和就业能力方面发挥了重要作用。2019年《国家职业教育改革实施方案》中指出“推进高等职业教育高质量发展。把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式”、“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务”，对职业教育发展和学生的培养方向提出了新的要求和希望。要注重学用相长、知行合一，着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。”进一步强调了高职院校大学生职业发展的重要性和急迫性。

二、新形势下高职院校如何做好大学生职业发展教育

在职业教育前置、新高考政策试行、职业教育日趋重要的今天，如何及时调整大学生职业发展教育体系和内容，建构合理的职业教育规划路径，使大学生职业发展真正落到实处，是摆在每一个高职院校面前的重要课题。

首先要做好职业教育发展的全阶段统筹规划。对每一个自然人来说，职业生涯发展意识是一个由未知到懵懂再到清晰的逐步发展的过程。这一过程可能从幼儿园阶段就已经开始了，随着对社会各职业角色的认知，结合自己的个性特征，会逐渐萌发出自我职业梦想，这时候的梦想有更多的主观性。然而随着年龄的增长，特别到了高年级，学校有意识的职业引导让学生开始对自己的未来发展有相对客观的梳理。在新高考政策引导下，根据个人兴趣喜好选择专业，朝着自己相对成熟的职业梦想努力。从这一点来讲，到了大学阶段的职业发展教育更多的是结合院系专业特点，从职业素能、职业道德、职业前景、个人技能提升等方面进行建设，引导大学生在确立科学的职业发展观的同时，更细化的完成自我的职业定位。

其次要建立科学合理的课程和实践体系。从课程内容上来说新高考政策引导下进入大学校园的学生，已经对自我有了相对全面的认知，对职业的认识也日渐清晰，因此原来的课程内容已经不再符合当下需求，必须做出相应调整。从实践体系建设来说由于高职院校的人才培养目标，是为社会培养高素质技术技能应用型人才，服务于区域化经济发展。因此，在进行职业实践体系建设时，要进行充分的社会调研，从区域经济发展状况、发展要求、人才需求状况、人才发展前景等诸多方面展开调研，并根据调研结果做出准确的人才发展定位，为课程内容设置、实践体系建设做好充分的事实依据和支撑。

再次要做好职业发展的个体咨询。长期以来，由于教育部对高校职业发展教育有明确要求，因此，大部分高校都能将职业发展类课程纳入到公共基础课范畴，使得高校职业发展教育进入发展快车道。但是在针对学生个性化发展方面的咨询和引导这一环节却相对薄弱，没有因材施教、因人施教，這跟专业化师资不足有很大关系。特别是在更重视专业建设的高职院校，普遍存在师资力量短缺，资金投入不足的情况，因此高职院校需要加大职业发展师资投入力度，特别是提高校外企业兼职导师的占比，从一名真正的从业者角度给学生更多更专业的职业发展指导，保证每一位同学都能够在校内外得到需要的专业化职业发展指导。

最后要做好学生的职业跟踪与反馈分析管理。职业生涯发展是一个长期的过程，在高职院校的三年时间仅仅是其中一个短暂的时间节点，因此通过建立系统的职业跟踪管理和完善的个人档案管理，对各专业学生毕业后的职业发展和走向进行科学分析，可以为学校完善和健全职业发展教育闭环提供最真实可靠的依据，从而对教育体系中不合理环节进行及时的修订，保证教育体系的完整性和规范化。

总之，经济在发展，社会在进步，高职院校作为为社会培养高素质技术技能型应用人才的主阵地，真正开发建设符合高职高专学生特点，适合社会发展人才需求，与高职高专人才培养目标相适应的职业发展教育体系，刻不容缓。

参考文献：

[1] 陆建华.职业生涯教育前置探索 [J] .徐州：江苏教育，2015，（8）.

[2]蒋淑雯.中等职业学校职业生涯教育状况的调查分析与对策——以广州市为例[J].广州：教育导刊，2019，（5）.

[3]孙茂红.高职院校大学生职业生涯教育的现状调查及对策研究——以苏州农业职业技术学院为例[J].徐州：江苏教育，2019，（13）.

作者简介：

郇彦宁（1979年3月—），女，汉族，现任职于山东外贸职业学院，讲师，主要从事大学生职业发展与创新创业研究。

作者单位：山东外贸职业学院