广东高校学生理想信念教育现状及对策

曹峰

摘  要：广东地处“两个前沿”，新时代该区域高校受到国外敌对势力、社会思潮等渗透影响明显，加之地区的经济发达、物质生活条件较高等因素对大学生理想信念教育工作构成了较大的干扰和挑战。当前，广东高校大学生对理想信念的概念认知、目标的认同等均存在较为明显的偏差。理想信念教育由于理论教育内容较为空泛、实践教育手段与形式较为单一，一体化教育机制较为松散等原因，无法充分地实现教育预期。为此，广东高校应尝试从大力加强师资建设，切实提高思想政治理论课教学的实效性;集中与分散相结合，切实拓展实践教育的形式与平台;大思政协同推进，切实提升日常教育的质量与水平等方面入手有针对性地、全面地加强该地区大学生的理想信念教育工作。

关键词：广东高校大学生;理想信念;教育对策

大学生是中国特色社会主义的重要建设者和接班人，大学生群体理想信念坚定，国家和民族就有未来和希望。正如习近平总书记所强调：“中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。……广大青年要坚定理想信念，志存高远，脚踏实地，勇做时代的弄潮儿，在实现中国梦的生动实践中放飞青春梦想，在为人民利益的不懈奋斗中书写人生华章。”[1]广东作为我国地处“两个前沿”的敏感地区，该区域高校大学受到国外敌对势力、社会思潮等冲击明显高于其他地区，加之地区经济相对发达、人们物质生活条件相对较高等因素影响，广东高校大学生理想信念教育工作面临的问题较其他地区更为复杂多变，解决问题的难度也更大。因此，科学研判广东高校大学生理想信念现状，深入分析相关问题并提出有针对性的解决对策，既可为广东高校解决难题提供支持，又可为其他地区高校处理同类问题提供参考。最终为我国社会主义事业发展培养有理想、有信仰、有追求的合格建设者和可靠接班人贡献力量。

一、新时代广东高校大学生理想信念的现状

古往今来，关于理想信念的定义和内涵，不同的年代、不同的思想流派甚至不同的人都会给出不同的回答，因此也就很难提供一个绝对固定的说法。但从理想信念本身的性质和特点来看，人们还是达成了一些基本的共识，即理想信念概念具有某些普遍性的内涵。对此，正如有学者指出的那样：“理想（ideal），就其本义而言，应该是合乎未来期望的理性的目标与愿望，信念（belief）则是对某种理想观念或目标的坚定信心和定势性的执着。”[2]也就是说，理想信念是对未来合理目标的一种强烈信心和执着追求，理想是对未来的期待，信念是对此深信不疑的精神姿态。显然，这是人们理解理想信念的普遍性维度。此外，对于中国来说，还应该从自己的实际出发，加上一种特殊性维度的理解。从执政党（中国共产党）和国家的追求、性质来来看，理想信念在今天的中国，其特指的内涵是对中国特色社会主义共同理想、共产主义远大理想的强烈信心和執着追求。所以，本文对新时代广东高校大学生理想信念现状的梳理和总结，主要也是围绕大学生对中国特色社会主义共同理想、共产主义远大理想的信心和追求来进行。

首先，从对理想信念概念和内容的认知来看，广东高校大学生总体情况良好，但缺乏较为全面深入的理解。从认知规律来看，大学生理想信念的真正构建，必须具备一个基本前提：那就是对理想信念的概念和内容具有清晰的认识和理解。换言之，就是对“理想信念是什么”这个问题了然于心，拥有明确的答案。据本课题组在广东5所高校（3所本科、2所高职——其中1所985大学、1所师范大学、1所普通二本、1所国家示范性高职院校、1所省示范性高职院校）调查的结果显示，超过90%的大学生表示“知道”中国特色社会主义共同理想和共产主义远大理想这两个概念。也就是说，绝大部分的学生均知道中国语境下理想信念的简单概念和内容;但当问及两者的具体内容——即中国特色社会主义是“将马克思主义普遍（基本原理）和中国的实际相结合，走自己的（现代化）路”、共产主义是“一种消灭私有制、实现人类解放的高级社会制度，一种不断改变现存世界的革命运动，一种实现人的全面自由发展的崇高价值追求”时，则有近50%的大学生表示对内容“不太熟悉”、或“答不上来”。在第二个问题中，重点大学的学生情况比普通本科学生好，普通本科的学生情况又比高职学生好。显然，这和各个层次高校人才培养目标和学生理论学习能力的差异直接相关。由此可见，广东高校大学生对理想信念的概念和内容的基本认知情况总体良好，但对内容缺乏全面深入的理解，也正因此，导致某些学生“不明不白”地度日。对于这种情况导致的结果，曾有学者一针见血地指出：“某些大学生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题。”[3]某种程度上看，这种情况也印证了“基础不牢地动山摇”这句俗语，这正是认知对于理想信念构建之重要性的真实写照。

其次，从对理想信念目标的认同来看，广东高校大学生总体情况良好，但缺乏较为坚定的信心和意志。本课题组在调研中发现，对于中国特色社会主义具有美好的发展前景、中国的明天定会更好、中华民族能够在本世纪中叶实现伟大复兴等国家层面的方向性目标，超过90%的大学生均表示“应该会”。而对于共产主义的远大理想，对于人类社会的明天必将能够消灭贫困与剥削、实现全人类共同发展这个远大目标，70%的大学生表示“可能会”。因此，总体上看，广东高校大学生对国家、世界未来将会向更好的方向发展这个方向性目标认同度比较高，绝大多数人持较为乐观的态度。同时，调研的结果也显示，有不少的学生对自己践行这些理想信念缺乏坚定的信心和意志。当问到“你是否愿意为实现中国特色社会主义共同理想付出长期艰辛努力”时，近50%的学生回答“不敢保证”，近30%的学生回答“看情况”，只有20%左右的学生回答“肯定愿意”;而当问到“你是否愿意为实现共产主义奋斗终身”时，近60%的学生回答“不敢保证”，近30%的学生回答“看情况”，只有10%左右的学生回答“肯定愿意”（这个群体主要是大学生党员）。也就是说，当真正要求为理想信念奋斗的时候，不少学生的信心和意志不坚定，这是对未来目标缺乏坚定认同的表现，当然这也是各方面现实因素综合影响的结果。本课题组在广东高校的调查结果和武汉大学沈壮海教授课题组2016年在全国35所高校（来自东北、西北、西南、华中和华东地区，没有调研华南地区高校）调研的结果也基本吻合，据该课题组发布的成果：“调查发现，大学生的思想政治状况较容易受到周围环境的影响。在人生观方面，有 21.6%的大学生认为在房价高、就业难的现实环境下，‘理想不过是奢谈’。”[4]显然，“理想不过奢谈”就是对理想缺乏坚定信心和意志的另外一种表述。与该课题组调研的地区相比，广东的经济社会发展水平更高，同时物价水平更高、职业竞争更大等，这也是广东高校大学生对于理想信念践行的信心和意志更加不够坚定的最重要原因。

二、新时代广东高校大学生理想信念教育面临的问题

广东地区高校大学生理想信念的现状总体情况良好，但存在的问题也比较明显。当然，这些问题的出现，是由各种外部（地域位置、技术条件、生活水平、社会思潮、教育效果等）和内部（学生主体的气质特点、精神诉求等）的复杂因素综合影响所致，但从大学生理想信念构建过程的影响因素来看，除了学生的主体性因素以外，高校的教育尤其是思想政治教育无疑扮演着十分重要的角色。思想政治教育是大学生理想信念教育的主阵地和主渠道，是大学生理想信念构建的主要导引，某种程度上讲，思想政治教育效能的高低直接决定着大学生理想信念构建程度的深浅。鉴于此，以下主要结合广东高校的实际情况，分析总结大学生理想信念教育（以思想政治教育为主要途径）方面存在的具体问题，以便为有针对性地解决相关问题提供依据。

第一，理论教育内容空泛问题较为严重，理论解释力和说服力不足。在高校的理想信念教育工作中，最重要的形式和途径就是理论教育，其主要由高校思政课来承担。很大程度上，思政课是高校进行理想信念理论教育的主阵地、主渠道和主课程，思政课教学的实效性，将直接影响高校理想信念教育的效果。关于思政课教学的效果，沈壮海教授研究团队连续多年做了跟踪研究，据该团队报告称，在调研的全国35所本科院校（除华南地区外）中：“调查数据显示，86.0%的大学生对思想政治理论课的教学成效持肯定性评价，其中有35.5%的受访学生认为开展效果 ‘非常好’或‘比较好’;91.3%的大学生对思想政治理论课教学的育德作用持肯定性评价，其中认为思想政治理论课教学对自身思想品德发展的积极作用‘很大’‘较大’的受访学生比例分别为18.8%、37.0%。”[5]确实，在本课题组调研的广东5所高校中，大部分的学生也都对思政课持肯定性的评价。同时，本科院校学生持肯定性评价的比例明显比高职院校高，前者近80%、后者近70%。这说明，近年来，在党和国家重视下，思政课教学改革取得了较为明显的成果，获得学生的认可度明显提高。但是，在本课题组的另外一项调研中，结果却不太乐观。调研结果显示：在3所本科院校中，只有近50%的学生认为思政课教师能够将思政课的理论讲透、具有充分的说服力和解释力;而在2所高职院校中，这个比例也仅接近60%。在对思政课专职教师的调研中，本科院校仅有50%的老师认为自己能够彻底讲透任教课程的相关核心理论，而高职院校的比例不足40%。在课题组现场调研特别是听课走访中，我们发现，在日常思政课教学中，理论内容空泛的问题依然较为严重，即对核心理论的深度分析和讲解不足、运用理论解释现实的力度也不足，简言之，理论阐释的深度、广度不够，导致理论的解释力和说服力较为缺乏。思政课教学中存在的这个问题，与大学生对理想信念的认知密切相关，这也是导致大学生对理想信念的概念和内容缺乏深度认知的最主要原因之一。

第二，实践教育形式和手段较为单一，触动心灵和震撼灵魂的力量不足。理想信念教育，除了理論讲授之外，还需提高受教育者的切身体验，以现场的视、听、触等多角度立体感受来激发受教育者的理想信念情感，这就需要适切的实践教育作为导引。在调研中我们发现，广东高校理想信念的实践教育起步较早，大多数高校都有专项的资金保障，一些高校形成自己相对固定的模式。但其中的问题也较为明显：多数高校实践教育的形式和手段较为单一，主要以参观考察革命遗址、革命博物馆、爱国主义教育基地和参加暑期三下乡等活动为载体。每次活动之后，一些学校要求学生提交1000-3000字不等的活动感想和体会，一些学校则不需要提交任何资料。诚然，在这些活动过程中，安排了专门的人员负责现场讲解、学生也可以接触到大量的实物、图片和影像资料等，通过活动，大学生确实在感官、直观方面增进了对理想信念的“表象性”体验（体会）。但由于各种现实条件的限制，这些实践活动基本都呈现出以下两个特点：其一，需在短时间内完成。一般而言，学生集体外出连同乘车的时间最多也只能跨度半天，所以很大程度上讲，难免会造成“走马观花”的实际后果，很多时候，实践活动就变成了“流于形式”的“固定动作”，学生仓促地参加完活动即“了事”。其二，难以组织学生大规模参加。出于经费特别是安全等因素的考虑，每次实践活动只能组织小部分学生参加，因此，各高校也难以在大学生中全面普及实践教育活动，小部分外出的学生由于时间有限，很难全面、深入地触摸理想信念的内在灵魂。如此一来，由于大多数实践活动停留在“为活动而活动”的阶段，因此就会明显缺乏触动心灵和震撼灵魂的力量。而真正的理想信念之真切体验，又必须是“心灵撞击心灵、灵魂撞击灵魂”的深刻体悟，其蕴含着审美性的“高峰体验”之冲动。因此，理想信念的实践教育实效性仍有待进一步提高，实践的形式和手段仍有待进一步丰富和拓展。

第三，一体化日常教育机制较为松散，“大思政”的协同和合力不足。如果说理论教育是理想信念的认知保证、实践教育是理想信念的体验保证，那么日常教育就是理想信念的养成保证。理论教育侧重于对理想信念进行认知层面的阐释和建构，实践教育侧重于对理想信念进行体验层面的感悟和触摸，日常教育则侧重于对理想信念进行养成层面的塑造和坚守，三者缺一不可，共同构成了高校理想信念教育的基本支撑。相比较而言，日常教育是大学生理想信念教育最为基础和关键的一环，没有日常教育“润物细无声”的熏陶，理想信念就难以在大学生心中生根发芽、发展壮大、成型定性。从高校工作实际来看，理想信念的日常教育涉及到团学工作、奖助贷工作、学生党建、学生管理、学生活动、实习实训、网络思政等方方面面，是典型的“大思政”教育体系。这些日常工作的成效如何呢？根据沈壮海教授课题组的调研结果：“约1/3 的在校生对日常思想政治教育在大学生思想品德发展方面发挥的作用给予了‘一般’及以下评价”。[6]而根据本课题组在广东5所高校的调研结果显示，约50%的大学生对日常思想政治教育表示“没有感觉”，约30%的学生对学校的主题性思想政治教育活动表示“过于造作”、“难以接受”。从调研的结果来看，广东高校日常思想政治教育的效果一般。其中的原因，广东地处“两个前沿”、大学生思想相对“外向和前沿”与之当然关系密切，但从学校层面来看，主要由于日常教育的一体化机制松散或缺乏一体化的机制、“大思政”的协同和合力不足所致。在调研的5所高校中，只有2所高校（1所985高校、1所广东省一流高职院校）的学工处、团委、马克思主义学院及其他相关职能部门制定了日常教育工作协调办公制度并定期召开工作协调会。此外，在网络这个日常教育的重要阵地上，高校的工作也仍有很大的提升空间。据沈壮海教授课题组调研结果显示：“相较于微信、微博的‘门庭若市’，大学生思想政治教育类主题网站显得有些‘冷清’。高达 51.3%的学生几乎不浏览大学生思想政治教育类主题网站，只有 7.1%的学生几乎每天都浏览，20.5%的学生每周浏览 2-3 次，21.1%的学生每月浏览 3-4次。”[7]而在本课题组的广东高校调研中，则由近60%的学生几乎不浏览思想政治教育类主题网站，每天浏览体育、娱乐类网站的比例则超过90%。由此可见，日常教育工作仍是广东高校理想信念教育中较为薄弱的一环。

三、新时代广东高校大学生理想信念教育对策

我们看到，在新时代，广东高校理想信念教育依然面临严峻的挑战，因此，正如有学者指出的那样：“我们必须完善对当代大学生的理想信念教育，通过改变方法和途径，加强理想信念教育的针对性，提高吸引力，增加实效性，通过改善哲学社会科学的教学，拓展理想信念教育的深度和广度。”[8]具体而言，为达到提高理想信念教育的针对性和实效性目标，广东高校可尝试运用以下对策来开展相关工作。

第一，大力加强师资建设，切实提高思政课教学的实效性。提升理想信念教育实效性，首要是受教育主体首先要对理想信念的概念和内容具有清晰、全面、深刻的认知。而对于高校来说，引导大学生认知理想信念的最主要平台和载体就是思政课。因此，某种程度上讲，思政课教学的实效性就会直接影响大学生对于理想信念的认知程度。那么，如何提高思政课教学的实效性，就成了高校理想信念教育必须直接面对的问题。为此，我们认为，应从两个方面入手：其一，大力加强师资建设，以高水平的师资助推教学实效性的提高。这正如习近平在学校思政课教师座谈会上所强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”[9]高水平的师资从何而来？应该重点做好引进与培养两个方面的工作。在师资引进方面，真正下大力气引进名家、优秀青年博士等来充实专职思政课教师的队伍;在师资培养方面，鼓励和支持越来越多的青年教师攻读博士学位，真正提高教师队伍存量的业务水平和能力。当然，要确保这两个方面工作的顺利开展，高校必须切实提高思政课教师的待遇和地位，以制度和规章的形式保证思政课教师在收入、职务聘任、职称评聘、评先评优等方面与其他专业老师处于平等的水平线，以吸引更多优秀的教师进入思政课教师队伍并长期潜心教书育人工作。其二，着力进行“内容为王”的思政课教学改革。所谓“内容为王”，就是思政课教学改革的重点应该关注课程内容本身，对课程涉及的核心理论、思想和重大战略决策等，给予全面、科学、深入的分析和阐释，以真理的力量、魅力来说服学生，全面提升课堂教学的理论说服力，进而切实提高学生的认知水平。显然，真正彻底的理论，必定能征服学生，这正如马克思所言：“理论只要说服人，就能掌握群众;而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底， 就是抓住事物的根本。但是，人的根本就是人本身。”[10]而这种“抓住人本身”的彻底的理论，就是运用基本原理、结合时代环境、实际，对现实世界具有强大解释功能和回应能力的理论。这些“理论”的建构，要求思政课教师深度把握教材内容、理解基本原理，并结合实际作出创造性阐释才可能实现。需要特别说明的是，这种“彻底理论”的建构，对于广东高校的理想信念教育来说，尤为重要和必要，因为广东高校处于“两个前沿”，面临内外的影响因素比其他地区高校更为复杂和突出。

第二，集中与分散相结合，切实拓展实践教育的形式与平台。实践教育是增强大学生对理想信念切身体验的重要环节，是大学生直接触摸理想信念的必要路径。为突破传统实践教育形式和手段较为单一的困境，真正发挥实践教育的功能和作用，广东高校可尝试通过集中与分散相结合的方式，不断拓展教育的形式和平台。其一，集中教育方面。应该以现代新技术为主要依托，大规模组织学生参加体验学习活动。具体地说，即通过网络异地现场传输（直播）的形式，让学生无需走出校门就能领略革命遗址、改革开放地标的真实风貌，比如在课堂上接入井冈山、延安等革命圣地和深圳特区、上海浦东等改革开放前沿阵地的现场讲解;通过创设体验馆、还原革命场景或故事情景的形式，让学生在指定的特定空间体验历史事件的真实温度，比如模拟红军长征的过雪山草地、建设大庆油田的挖钻井、抗洪救灾的冲锋陷阵等。通过这样的集中教育，确保绝大多数的大学生都可以“亲身”经历历史，体验革命先辈、先进人物的艰辛创业历程，真切感受理想信念的强大精神力量。其二，分散教育方面。以布置作业和开展主题竞赛为依托，促使学生自主参加各种学习、考察和调研活动。恩格斯曾经说过：“马克思的历史理论是任何坚定不移和始终一贯的革命策略的基本条件;为了找到这种策略，需要的只是把这一理论应用于本国的经济条件和政治条件。”[11]即“高大上”的科学理论是实践的基本依循，而要正确地实践，就必须将科学理论和实际环境结合起来，用理论“照亮”实际环境。对于大学生而言，要真切地体验崇高、宏大的理想信念，就必须深入体察他们所身处的时代、环境等，只有这样，才能在真实的、具体的境遇中“反身省察”理想信念的科学性、合理性。因此，这就需要大学生深入社会、时代、生活，进而理解世情党情国情。具体地说，一方面，可以通过全覆盖的方式，高校系部、学工部门或马克思主义学院将社会调研的任务分给学生，要求大学生通过“轻骑兵”小分队的形式深入基层调研，获取第一手资料并作出分析，最终提交小组调研报告。这是学生在读期间必须完成的实践报告，并赋予一定的必修学分;另一方面，高校通过组织开展主题竞赛，如：微视频、情景剧、辩论赛等等，促使学生自主自觉去收集和查阅相关资料，组织资料，进而形成相关作品。这种分散教育的形式，可以切实拓展学生体验理想信念的平台。

第三，大思政协同推进，切实提升日常教育的质量与水平。提高高校理想信念教育的实效性，除了加强理论性的认知教育和实践性的体验教育之外，还应特别注重发挥日常性的熏陶教育的作用，切实提高日常教育的质量和水平。对于广东高校来说，应特别注意大思政工作的协同推进工作，真正提高“三全育人（全员育人、全程育人、全方位育人）”针对性和有效性。首先，是日常教育部门之间的协调。学工处、团委、教务处、院系党支部等在开展学生大型主题活动时，应该事先沟通协调，确保活动的创新性、趣味性和思想性，决不举办低水平的重复活动，而需合力举办高水平的精品活动，形成主打品牌，最大可能调动学生参与活动的积极性，通过各种活动载体，创造机会让学生多角度、全方位接受理想信念的熏陶。其次，职能部门在开展日常管理工作时，则应该关注学生的实际诉求。其中的缘由，正如邓小平同志所言：“群众关心的实际生活问题和时事政策问题，各级领导一定要经常据实讲解，告诉大家客观的情况以及党和政府所做的努力，并且对群众所反映的不合理现象及时纠正。群众从事实上感觉到党和社会主义好，这样，理想纪律教育，共产主义思想教育和爱国主义教育，才会有效。”[12]为此，日常管理工作应从细微处着手，真正关心学生的成长与困惑，急学生所急、想学生所想，并且尽可能满足学生提出的各种合情合理诉求，不断改善学生的“待遇”和学习生活环境，真正提高学生在校学习的获得感和存在感，让学生真正体会到党和政府的关怀，树立对党和政府的信任，建立对党和政府的情感，最终构建起自己对中国特色社会主义的坚实信仰。再次，教学院系与职能部门应该加强沟通协作，同行同向。学生的日常教育包括两个部分，一是学生在课堂上接受日常的专业教育部分，二是学生在课余接受职能部门的管理教育部分。要提高理想信念的日常教育实效性，教学院系的专业教师理应发挥应有的作用，不单要杜绝与党和国家大政方针相左的任何言论，还应充分发挥“课程思政”的作用，在专业课中实施自然的、恰到好处的理想信念教育。為此，教学院系应该和职能管理部门特别是院系党支部、学工处沟通协调，加强对近期中央精神的理解、对党和国家重大理论、战略的把握，进而要求专业教师将理性信念及时融入教学当中，做到专业教学与党政同行同向，提高“润物细无声”的理想信念熏陶教育功能。

总之，广东高校地处“两个前沿”，大学生理想信念教育面临的问题和挑战较之其他地区更为复杂和棘手，提高广东高校大学生理想信念教育的实效性和针对性，必须从实际出发，科学、全面、合理地实施对策，方可达到预期的效果。

参考文献：

[1]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的讲话[N].人民日报，2017-10-19 （02）.

[2][3][8]韩震.发挥学科优势拓展大学生理想信念教育的空间[J].新视野，2005（2）：58-59.

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[5]沈壮海，王迎迎.2016年度大学生思想政治教育状况调查分析——基于全国35所高校的调查[J].中国高等教育，2017（11）：45-50.

[6]王火利.大学生日常思想政治教育调查分析（上）[J].思想教育研究，2017（11）：70-75.

[7]徐冶琼.大学生日常思想政治教育调查分析（下）[J].思想教育研究，2017（11）：76-81.

[9]办好思想政治理论课关键在教师[N].光明日报，2019-03-19（01）.

[10]马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：9.

[11]马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，1995：669.

[12]邓小平文选（第3卷）[M].北京：人民出版社，1993：144-145.

责任编辑  姜淑娟