高校英语“线上+线下”混合式教学策略研究

摘要：新课改下，高校英语的教学途径也愈来愈广，只依靠单纯的课堂教学不仅无法促进教学水平的提高，而且还会对教学理念的创新造成不利影响。基于此，通过“线上+线下”的混合式教学，实现课下教学的开拓，对多种教学方式实施整合，不仅可以使教学质量得到显著提高，而且还能使学生实现高效学习。基于此，本文主要对高校英语具体教学中，“线上+线下”的混合式教学应用优势进行分析，并提出相应的教学策略。

关键词：高校英语;线上+线下;混合式教学;策略;研究

所谓的“线上+线下”的混合式教学，线上通常指以互联网为基础的学习活动开展，既可以是线上的学习平台，也能是相关教学软件等。而线下，通常指远离网络的一种学习活动，一般指传统的课堂教学。因此，“线上+线下”的混合式教学开展，则能够理解成网络学习+传统的课堂教学。目前，高校的英语教学中，课程安排通常比较零散，学生学习英语的时间也比较碎片化，有时上午没课，有时下午没课，学生通常缺乏固定学习的时间，如果学生仅依赖课堂学习，就会影响到其具体学习效果，而通过“线上+线下”的混合式教学，学生就能够在课下进行线上学习，这不仅可以使学生形成相应的自主学习力，而且还能确保学生充分掌握相关英语知识，从而实现高效学习。

一、“线上+线下”的混合式教学的运用优势

（一）有利于随时随地教学

随着信息技术广泛应用于教育，高校英语的教学当中，愈来愈注重视听说教学，这通常可以使英语教学实效性得到显著提高。信息时代下，网络中出现了越来越多的英语学科的教学视频，其通常能有效促进相关教学工作实施，通过碎片化学习以及专题讲解，不仅能够使学生合理的利用自己的時间，而且还能呈现出独特优势，从而确保学生的学习有效性[1]。通过“线上+线下”的混合式教学，英语教师可从网络中找到相关教学资源，而不需要手写教案，这通常可以使教师的教学素质得到有效提高的同时，促使学生实现有效学习。

（二）有利于教学资源的共享

高校英语的教学中，其不仅要求学生学习好相关英语知识，而且教师还需充分把握英语专业的发展。互联网上通常有着丰富的英语资源，其虽然给教师与学生带来了极大的便利，但是，由于资源丰富且复杂，就存有较高的选择难度，此时，教师与学生可选择具有较高点击量的内容开展学习，且教师也需根据自身的经验，推荐给学生有价值、质量高的学习内容。教师需注意的是，网络上的相关教学资源还存有质量不一的情况，这也属于当前“线上+线下”的混合式教学中存在的局限[2]。同时，网络上的许多教学资源都是名校上传的课堂讲座，其能够让普通高校的学生也享受到相应的教学资源，从而实现资源的平均与共享。

（三）有利于教学模式的转变

将“线上+线下”的混合式教学运用于高校教学中，其通常能够使高校英语的教学质量得到有效提高，该教学模式有效突破了原先教师讲以及学生听的灌输式教学模式，而学生在具有学习时，也能够使其自主性与探究性得到充分发挥。同时，“线上+线下”的混合式教学的运用，还能使教学过程得到有效改善，从而使学生充分掌握课堂知识的同时，实现学习兴趣提高。

二、高校英语“线上+线下”混合式教学策略

（一）基于“线上+线下”的学习体系构建

高校英语的传统化教学中，通常更注重理论知识的讲解，也教学模式也相对单调、刻板，网络技术以及相关教学素材没有得到有效应用，而混合式教学其将线上的学习与线下的教学进行有效结合，通常呈现出明显的优势，并能够使英语教学的效率与质量得到有效提高。“线上+线下”的混合式教学的应用，其通常包含课前的线上预习、课堂教学、课后的线上温习各环节[3]。线上预习时，英语教师需注重教案的完善，确保学生能够通过线上预习，对相关英语理论知识具有更深的领悟，并对相关英语知识可以灵活应用，从而保证学生在具体学习时更有相应性。同时，英语需在该环节中，对学生的预习成效与质量进行实时观察与了解，从而确保教师在课堂的教学中能够做到有的放矢。在课堂教学中，英语教师就需通过相关的情境活动开展，以促使学生能够实现理论知识的实践，并对教材当中的重难点、生词等进行合理、深化的讲解，对典型问题实施处理，从而使学生从语篇架构、中心思想中，加强对知识的吸收与理解。课后的线上复习中，英语教师可通过网络平台，发布相关练习题与作业，以深化学生对学习知识的检验与巩固。

（二）基于“新媒体+课堂教学”的混合式教学

目前，高校英语的教学中，除了线上的学习平台外，教师还需加强对新媒体的关注，将其和课堂教学相结合，构建多样化的“线上+线下”混合式的教学模式。第一，英语教师可通过微信的公众号建设翻转课堂，首先，英语教师需将相关教学内容实施归纳与整理，将其制作成微课，然后借助公众号发布微课，引导学生通过微信公众号进行学习，以此使学生能够根据自己的空闲时间实施自主学习。第二，英语教师可以把在线MOOC与传统化的课堂教学相结合，建设课中课的新型混合式教学。随着MOOC的不断发展，互联网上逐渐出现了慕课学院，其主要就是依据高校英语开展的专项MOOC，在课堂的教学中，英语教师需积极融入在线MOOC，引导学生运用MOOC开展学习，这通常可以使教师在教学时的压力得到有效降低[4]。同时，经过在线MOOC开展英语教学时，教师还需做好相应的启发与点拨工作，以此帮助学生解决其学习中的疑难点。第三，英语教师还能通过网络直播的形式，在课下开展第二课堂，引导学生通过电脑、手机等与教师进行互动，从而使学生实现高效学习。

（三）基于“线上+线下”的评价方式优化

与传统化教学相比，“线上+线下”的混合式教学在模式、思想、流程、素材等各环节都呈现出显著的不同，因此，传统的教学评价方法也无法有效适应混合式教学。高校英语开展混合式教学，其主要是通过线上与线下相结合的沟通方式，其涉及到的教学素材也包含微课、短片等各种素材，更注重学生在课堂活动中的主体性，因此，英语教师需注重对教学评价方法的创新。教师在进行评价时，需注重学生的发言积极性以及学习专注度，这种评价法，不仅有助于混合式教学的有效应用，而且还需对整节课的教学流程进行全面呈现[5]。同时，英语教师还需对学生在课堂中的学习进行实时关注，对学生参与到课堂活动中的态度进行全面了解，以此给予学生针对性引导，并开展适度评价，从而确保教学高效性的同时，使学生的学习专注力与热情得到有效提高，并为后期的教学反馈出客观、真实的依据。

结束语

综上所述，通过网络技术和实际教学有效结合构建的混合式教学，将其运用于高校英语的教学中，不仅能对网络上丰富的学习素材进行有效运用，而且通过线上与线下的有效合作，还能充分尊重学生在课堂上的主体地位，并实现教学评价方式的优化，从而使学生的学习积极性得到充分激发，并使学生实现高效学习。

参考文献：

[1]曹红蕾.云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（09）：139-141.

[2]贾红霞.线上微课+线下课堂基础上的高校英语第二课堂教学[J].校园英语，2020（13）：11.

[3]周利，卓玲.大学英语“线上+线下”混合式教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（12）：208-209.

[4]胡翠.高校英语线上线下混合式教学模式研究[J].校园英语，2019（47）：39.

[5]刘凡.高校英语教学线上+线下混合式模式的构建研究[J].吉林广播电视大学学报，2019（09）：62-63.

作者简介：

陈子琪（1995.03.22），女，汉，广州，研究生，助教，英语教育，广东白云学院。