新高考背景下高三生物复习备考策略探究

吕英杰

摘 要：随着新课改不断推进，高考形式也在不断发生改变，从而对于高三生物教学要求越来越高。针对此，要求教师积极做出相应的改变，制定合适有效的备考策略，以便指导教学活动更加高效的开展，提升学生对生物知识的理解与掌握，促使高三生物教学发展。基于此，本文主要针对新高考背景下高三生物复习备考策略进行了详细探究，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：新高考背景下;高三生物复习;备考策略

引言：在新高考背景下，对于学生提出了更新和更高的要求，不仅需要学生掌握扎实的基础性理论知识，而且还得有着良好的动手操作能力。不过就具体情况来看，部分高三生物教师在复习教学中，往往就是进行理论知识的灌输，对于动手实践能力比较忽视，觉得这会影响到教学进度，这样严重阻碍到生物学科作用与价值的发挥，不利于学生兴趣的培养。针对此，要求教师加强重视，结合新高考要求和教学情况合理设计复习备考策略，促使学生综合能力的提升，加深他们对生物知识的理解与掌握。就这一方面来说，加强新高考背景下高三生物复习备考策略探究意义重大，具体分析如下。

一、高三生物复习教学中主要存在的问题

（一）教师占据着绝对的主导地位

很多高三生物教师在复习环节中都会存在困惑：“我都讲很多遍了，为什么学生依旧不会。”在复习教学中，教师对于一些典型问题会进行详细的讲解，并且反复强调重要知识点和容易出错的地方。而问题正好出在这里，教师在课堂上占据着绝对的主导地位，学生往往只能被动接受，参与积极性严重不足。在这一过程中，教师代替学生思考、体验和动手，导致学生对教师的依赖性越来越强，未来学习发展受到很大的不良影响，复习效率低下。

（二）采用统一式的教学措施

在高三生物复习中，教师依旧习惯应用统一的标准衡量学生，没能充分考虑到学生的个体差异性。具体表现在教学内容缺乏层次性，不论学生基础如何，都得完成等量、等难度的作业【1】。优等生觉得比较简单，所以不愿意动手做;而后进生又觉得太难，积极性缺失。除此之外，在教学实践中，对部分知识无限制的拓展，从而难以避免的出现难或者偏的问题，与教学实际相脱离，增加学生的负担。还有就是所做习题难且多，没能充分体现合适性与质量。

（三）过于重视联系

在复习课中，复习模式就是梳理知识和练习。而这里所指的练习其实就是题海战术，通过大量习题锻炼代替学生对知识的探究。这种方法能够起到短期的效果，不过对于学生的兴趣却有着很大的不良影响，使得学生变成知识的容器。而且这样还会使得学生在生物复习中过分看重结论性的知识，忽视了知识形成过程的探索，难以实现举一反三和学以致用，对于学生未来学习发展极为不利。

二、新高考背景下高三生物复习备考策略

（一）规范知识训练，提升学生学习能力

在高三生物复习备考中，为了有效强化学生的应考能力，教师应该加强注重规范知识的训练。就高三阶段的学生而言，他们在复习备考过程中，往往难以找到重点，从而影响到他们的复习效率【2】。此外，还有部分学生在复习过程中，会出现“贪多”复习的情况，这样盲目性很大，不仅会浪费很多的时间，而且复习质量也不是很理想，极大增加了学生的学习负担和压力。针对此，教师可以将重难点知识合理呈现出来，让学生能够集中精力进行重点知识的复习，有效精简他们的复习压力，提升他们的学习能力，為其更好的应对高考做准备。

例如在“细胞”这部分知识复习过程中，高三生物教师首先可以引导学生描述一下细胞的知识链，并让学生以知识链为中心展开复习活动，这样可以帮助学生更加系统和牢固的掌握细胞知识，为其解答细胞类题目做好准备。如：人体在注入卡介苗之后，免疫细胞对其识别后便会在血液中形成抗结核杆菌抗体，而这一过程体现出了细胞膜的哪种功能呢？在这一问题解答过程中，教师便可以引导学生基于细胞知识链思考分析，从而更加牢固的掌握细胞膜的控制物质进出、细胞间的信息交流、隔离细胞和外界环境这几种功能【3】。这样能够很好体现学生的课堂主体性，锻炼学生的思维能力，避免学生走过多的弯路，在今后遇见相类似的问题，能够立即得出答案，从而在高考中获得理想的生物成绩。

（二）注重学生综合能力的培养，为其应考做准备

在具体高考中，对于生物知识点的考查往往都比较隐蔽，而且知识内容和学生的生活实际有着很大的关联性，很多都是从生活中直接提取出来的，不过文字表达不是很简单，所以如果学生没能认真审题，那将很难准确作答。针对此，在复习备考中，高三生物教师可以对学生阅读能力、思维能力等的培养，有意引导学生发现问题、提出问题以及解决问题，使得学生可以自主总结知识规律。在这一过程中，教师应该充分发挥自身引导作用，对学生自主学习活动进行一定的干预，使得学生能够一直朝着正确的方向走，切实强化他们对知识的理解与感悟。

例如在“遗传基因”这一部分知识复习过程中，教师不要一上来就展示出知识规律，然后让学生死记硬背【4】。而是应该让学生根据自身所学自主总结，对于不明白的地方，可以组织学生应用小组探究的方式进行解决，实现有效的补充。通过这种方式，便可以有效强化学生的综合能力，加深学生对知识的理解与掌握。此外，在光合作用这部分知识复习中，教师同样应该体现学生课堂主体性，给予学生充足的思考和发挥时间，这样往往能够起到意想不到的效果。如部分学生将光合作用比作是自行车，光反应场所为自行车的前轮，而后轮则是暗反应，[H]与ATP属于链条，水的光解是自行车车把。这样，学生理解起来便能十分轻松，记忆也会更加的深刻，在面对相关题目的时候能够随手拈来，而不是苦苦调动自己的记忆海。同时，学生这样进行总结，思考能力、创新能力等都能得到很好的锻炼，从而更加从容的应对即将到来的高考。

（三）注重课堂教学，夯实学生基础

在传统高三生物复习过程中，部分生物教师觉得夯实学生的基础就是带领学生不断回顾和加深之前所学，然后在课堂上一味的让学生做练习，忽视了知识点的拓展，简单来说就是“炒冷饭”，这样将会极大影响到学生的复习兴趣，复习效果也会被一定程度削弱。

例如在“有丝分裂及减数分裂”这一课程知识教学过程中，这是高中生物学科中比较重要的一大题型，如果教师在复习中一味强调各个阶段的分裂过程与染色体个数，那将会导致学生对知识的理解停留于表层，就是简单的基本认知，严重影响到学生对生物规律的认识，而且还会阻碍到学生解题能力的提升。针对此，教师可以应用间接提问的方式合理进行引导，以便促使学生对基础知识的进一步理解，强化他们学以致用的能力。具体就是通过多媒体呈现各个阶段细胞分裂的简图，然后打乱顺序，将时间交给学生，让他们自己进行排序，而在排序过程中，学生便能自主回顾细胞分裂的过程【5】。之后，高三生物教师可以结合知识内容主题和学生认识情况设计探究性、针对性的问题，将学生合理分成几个小组，让他们以小组为单位进行交流沟通，而在思维碰撞下，能够产生各种奇思妙想，实现知识的拓展，同时在这一过程中，学生的主体性能够得到很好的体现，参与积极性会更加的充足，促使他们知识有效内化。

三、结语

综上所述，随着高考模式的改革推进，高三生物教师在复习环节中，也应该进行相应的调整，从多方面下手优化备考策略，以便学生能够更好应对新高考带来的各种挑战。具体需要教师严格遵循循序渐进的原则，并且根据高考大纲调整复习教学计划，有意识的培养学生各项能力，加深学生对生物知识的理解与掌握，为学生的高考提供助力，促使学生更好的发展。

参考文献

[1]张相川.新高考背景下高三生物复习备考策略探究[J].考试与评价，2017，000（001）：120-120.

[2]林志波.新高考背景下高三生物复习备考策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（21）：128-128.

[3]谭劲松.新课改下生物高考复习备考策略的思考[J].课程教育研究，2013，000（005）：181-181.

[4]苏公兵.新高考背景下环境保护复习策略研究[J].地理教育，2019，299（05）：134-136.

[5]张国银.高考生物备考复习方法与策略探究[J].新一代（下半月），2018，000（005）：111-111.