新课改下高中生物课堂教学的有效性提升初探

王金芳

摘 要：高中生物课改在国内正在全面实行，新课改理念主要表现在：一方面是对以往教学中一些优势进行继承;另一方面是结合全新的理念以及手段加强教学方面的革新。在高中生物课程的开展中依旧存在着诸多的问题，课堂教学有效性不高的问题是我们每个教师时刻思考且攻克的难题。本大主要结合自己的教学，从生物课堂教学的现实问题入手，针对课堂学习有效性不高的问题，从导入的设计、教学模式的选择、内容讲解的方式、激发学习兴趣等方面，并应用生物教学活动的一些详细事例，进行探究如何提高课堂教学的有效性。

关键词：生物课堂教学;有效性

一、高中生物课堂教学存在的现实问题

新课改包括新的教材、新的理念及新的方法。随着新课改的不断推进，在新旧交替中会出现诸多生物教学问题。一是教材的内容多，教师应对教学内容进行合理的组织，对教学时间进行合理安排;二是对新理念的运用，需要运用合理的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性，以学生的发展为重心;三是新理念要求高中生要具备极强的生物能力。不仅要求认识生命现象，掌握基本概念，认知基本规律，更重要的是能在生活实践中对知识合理运用，并解决实际问题。正是由于出现了这些现实问题，让生物教学陷入了瓶颈期，导致生物课堂教学的有效性提高存在困难。

二、提高生物课堂教学有效性的方法与对策

高中生物课程内容的范围涉及广，书本概念多且零碎，生命现象抽查不易理解，学习进度较快，学生对知识的理解和掌握困难。高中生物的有效性教学要求教师具备基本有效的教学理念，掌握切实可行的教学方法和策略，引导学生积极主动的学习生物学知识，增强学生对生物学知识的建构意识，培养自主学习生物知识的能力，提升学生的生物科学素养，形成正确的价值观。教师在实施有效性教学时，应利用多种多样的教学方法，将复杂、抽象的问题进行拆解，降低教学内容的难度和复杂度，帮助学生理解和激发他们学习生物的兴趣，提高生物教学的有效性。

（一）依据学生心理特征，激发学习热情

依据新课标的培养理念，生物教育要面向全体学生，实现人人学有价值的生物知识，人人都能获得必要的生物知识，使不同的人在生物学上得到不同的发展;同时也使解决问题策略的多样化。学生是教学的主体，教学中应充分发挥学生学习的积极性、主动性，促进学生主动学习。因此，教师必须研究学生的心理发展规律，依据学生的年龄心理特征，掌握其规律，对学生进行科学的引导。因势利导地进行课堂教学设计，使他们把旺盛的精力、饱满的热情、强烈的好奇心和求知欲用到学习上，变被动学习为主动、自觉的学习，从而提高课堂教学的有效性。只有教师精心创设教学情境，激发学生强烈的热情，营造良好的学习氛围，他们才能主动的探究，自主的获取知识。例如，在学习减数分裂形成成熟生殖细胞卵细胞和精子时，很多女同学就表现出羞涩的表情。首先，我会再次强调告诉学生，生物科学是自然科学的一个门类，研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学，当然包括人的研究。其次，播放精子形成过程的小视频，引起学生走进科学的求知欲。生物课堂上所举实例要来源于生活，贴近教材而又高于教材的问题，这样可以大大激发学生的学习兴趣，培养他们观察问题、发现问题的能力，为他们创造更大的发展空間，培养创新思维。

（二）采用多样化的教学模式，提高参与度

教学模式是教学活动的基本结构，每个教师在教学工作中都会习惯性地按照惯性设计教学模式。此教学模式是否符合学生当天的学习状态，是否符合本节课的教学内容，是否科学合理，这是我们教师应该思考的问题。备课时如果选择了合理、恰当、科学的教学模式，就会极大提高教学的有效性。教学模式多种多样，比如传递──接受式（复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习）、讲授，自学──辅导式（自学—讨论—启发—总结—练习巩固），探究式教学（问题—假设—推理—验证──总结提高），巴特勒学习模式（设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移）。在生物课堂教学中应采用多样化的教学模式，遵循“实用主义”原则，打破教学模式的固化，依据课程内容的需要，选用合适的教学模式。在生物课堂教学中，尽可能的使用联想、创新启发式，自主合作探究式。这些模式能大大提高学生在课堂教学中的参与度，避免学生在课堂上瞌睡、注意力不集中，使课堂教学的有效性提高。例如：探究式教学需要根据学生的具体学情，教学内容有选择地进行，教师要为学生的学习设置探究的问题，合理把握探究的深度，以小组合作的方式进行，促进探究的开展。例如：温度对酶活性的影响。教师提出探究的问题，明确探究的目标，展示探究的问题，学生合作交流探究，师生共同分析探究的结果。学生作为探究的主体，积极参与探究活动，在探究过程中让学生充分体验劳动的艰辛，以及科学发现的喜悦，使学生成为自主的终身学习者。

（三）教学中将抽象内容具体化，便于理解应用

生物课程最重要的不是让学生多记住一个细胞结构，一个个规律，而是要知道科学家是如何解决现实生活中的生物问题的，这将使学生终身受益。高中生物课程学习内容中微观、抽象内容较多，如果能把教学内容与生活相结合，学生就较容易接受。比如：学习DNA控制蛋白质合成时可形象地把细胞核中的基因比喻成“司令”，把遗传信息比喻成“司令员的指令”，把mRNA比喻成“通信员”，司令的指令以密码的形式被通信员送到前方战场上，翻译给前方领兵打仗的指战员。通过形象的比喻，寓教于乐，调动了学生的兴趣，活跃了课堂的气氛。如果教师能结合生物教学，讲课内容故事化，可以加深学生对知识内容的理解。另外，教师可利用多媒体模拟微观世界及生命现象，多媒体能把文字、图像、声音融于一体，使看不到，摸不着的微观世界生动直观的显示出来，便于学生理解和应用。例如：DNA分子的半保留复制。

（四）通过实验课程，寻找学习的快乐

生物学科是一门以实验为基础的自然科学。高中生物教师应尽量创设实验条件，开设实验课程，通过多做实验，唤起学生对生物学学习的热情及对生物问题的深入思考，让学生在解决实际问题中寻找学习的快乐，从而提升实验教学的有效性。例如：课本中的实验《叶绿素的提取和分离》。以前总是讲的多，且把实验结果通过课件展示给学生，学生总是容易混淆、遗忘实验结果。自从开设实验课程，学生们通过亲自体验实验过程，收获实验结果的喜悦，发现学生对实验的原理、过程、结果掌握的很好，且不易遗忘。除了课本中规定的实验外，教师还可根据学校实际条件增加一些有趣味性的实验，可利用生活各种材料作为实验材料。如用广口瓶、新鲜树叶、碳酸钠等研究植物呼吸作用条件;另外，一些学校无条件开设的实验，教师可用多媒体演示实验过程如噬菌体侵染细菌实验，加深学习理解。

（五）利用隐性分层教学，提升学习信心

学生之间的个体差异是客观存在的，教学中如何既面向全体学生，又因材施教，使每个学生得到最大限度的发展呢？分层教学是解决学生个体差异的较好策略。但明显分层又会产生许多负面影响，如会挫伤学生的自尊心，产生自卑及消极情绪等。

总之，新时期下高中生物课程的开设要满足高中生各方面成长需要，学生是学习的主体，教师是学生学习的服务者，教师应充分认识到高中生物有效性教学的重要性，尽自己所能使用多样化且有效的教学模式和方法，为学生创造良好的教学条件与氛围，激发学生学习的热情，提升学习的自信心与参与度，从而提高生物课堂教学的有效性。让学生不仅提高生物学知识水平，更能促进其全面成长，适应社会发展要求。

参考文献

[1]温润，关于探究学习有效性的探究【四川教育】2015（z1）：92-92

[2]任金璧，关于提高课堂教学有效性的思考【中国大学教育】2018-09-21