高中英语课堂中的小组增效

摘 要：英语教学的重要目标，就是使学生可利用英语进行交流互动，这就要求教师需要改变传统的课堂教学方法，将英语应用到实处。小组学习是目前最实用、最便利、最有效的教学策略。英语小组学习可以帮助学生建立自信心，消除对英语的畏惧心理，使其在课内外用英语进行积极交流和讨论问题，从而提高学习效率。高中教师应该认真研究小组学习，探索组织方法，帮助学生将英语落实到实践中，从而取得更好的英语教学效果。

关键词：高中英语;课堂教学;小组增效

英语小组学习不仅可以提高学生的自主学习能力，还是教师“授人以渔”的良好教学策略。这种方式可以帮助学生建立自信心，消除对英语的畏惧心理，使其在课内外用英语进行积极交流和讨论问题，从而提高学习效率。

一、高中英语小组的组织建设

小组学习想要达到预期的效果，就离不开科学的组织建设。很多教师都会利用小组的学习方式，但是常常忽略了组建小组的科学性，导致小组学习事倍功半。

小组可以按照层次来组建，首先将班级的学生按照英语学习能力分层，分别為ABCD四个层次。每名同学的代码就是A1，A2，B1，B2，C1，C2，等等，以此类推。每个小组由ABCD四个等级的学生构成。这样同一个小组的成员有英语学习兴趣和能力的区分，可以相互带动。英语能力差的学生有能力较强的同学作为领队，大家就可以共同进步了。另外，在分组的时候要注意男女生比例，相互激励，共同进步。分好组之后，让学生给自己的小组取名字，要响亮、特殊、有代表性，小组的名字可以增加小组的凝聚力。同时，要选取一名有责任心，有组织能力、表达能力、协调能力的同学为组长，承担起联系老师、为本组同学服务的责任。

在创建小组后，教师要对学习小组进行培训，努力把分组后的课堂打造成为合作学习的，能够调动起学生学习积极性，民主和谐，共同发展的课堂。

培训学习小组，首先要从“领头羊”抓起，要对小组长进行培训，明确小组长的作用。小组长作为本组的学习领袖角色，要能够组织成员对疑难问题进行探讨，争取让每个成员都参加到主动学习中去;小组长要监督并帮助组内成员落实课堂学习知识和预习复习等学习情况;小组长要记录成员的学习进度，每周将本周的学习成果进行公布，带动同学反思、进步;小组长要督促成员完成练习题、作业和导学案，将成员的反馈的难点问题提交给老师。小组长的任务量很大，任务也很繁杂，就需要教师不定期给召开小组长会，及时了解他们在工作中遇到的困难并给出解决办法。例如，在本次疫情网络教学期间，将60人班级分成10个小组，给每个小组的课上互动、作业上交和小组特色学习生活活动打分评比，在合理的评比考核机制下，本来在疫情期间在家学习惰性极强的高三学生们，谁也不想给自己的小组抹黑，都希望自己的小组评比排名在前面，得到表扬，最终在4月15日后的返校模拟中成绩遥遥领先。为了表现突出，各小组都根据自己的学情况，开展有自己小组特色的促进学习的活动：有的小组开展“专门提高阅读的日日刷题”活动，有的小组开展“每日背诵一段与疫情有关的英文短文”的活动，有的小组开展“每日一集体复习研讨昨日错题”的活动。每个小组都在钉钉上建立会议室，利用网课以外的时间开展活动，组长主持，老师也参与旁听。老师要对做的好的小组予以表扬和加分，增加小组长的成就感，激发继续工作的动力。委任学习委员、课代表给小组长减负，帮助小组长完成任务。

除了小组长，对组员也需要进行培训。要让学优生明白，将自己的知识讲给其他同学是对自己所会知识的夯实，对自己是有利的，而同班同学间是共同努力共同进步的关系，不存在此消彼长，要端正心态。积极鼓励学习困难的学生从组内得到帮助，给他们创造展现自己的机会，在学习中获得成就感。教师还要改变单人的评价方式，以小组为单位来区分等级，帮助学生建立集体荣誉感和团队意识。每个月评出最好的学习小组和进步最大的学习小组，创造学习小组的精神价值。

二、高中英语小组学习的优势

高中英语小组学习的增效更加显著，建立学习小组相比于传统的单个学生独立学习有很多明显的优势。

在提高高中生英语学习动机方面，无论是内在动机、外在动机还是融合性动机都有提高。小组学习中，学生能够建立更加明确的学习目标，表现出对英语的兴趣，并且在交流和互帮互助中大大减少学困生的焦虑和负面情绪。学生在小组学习中更善于运用学习策略，带动组内成员一同学习，学习时间和效率都有很大提升。同时，很多英语学困生对于英语学习的理解和认同方面，有很大改变，一改过去粗暴低效的学习方法，在小组中获得了帮助，甚至找到了团队认同感，不仅英语能力方面，在心态方面也有很大改变。在小组中，教师营造了更宽松、民主、自由的学习氛围，能够更好地让学生做到“乐学”。例如，教师可以布置学习任务：让学生收集关于“好”的英语表达，并用自己收集到的词夸奖同组成员。让学生用：Marvellous、Wonderful、Awesome、Fantastic、Brilliant、Amazing等词来造句，既可以锻炼学生收集资料的能力，也增加了学习的趣味性。在面对不同年级的学生时，对小组学习策略进行适时调整，从而形成良好的适用性。如，在高一时，很多学生无法及时适应高中英语的难度，教师可以根据大部分学生的步伐适当调整学习进程。小组学习时，也要穿插轻松娱乐的话题，帮助学生在紧张的学习中放松一下，对下面的学习会有帮助。而高三学生，由于面对升学压力，更多的是要提高学习的效果。此时，小组学习的策略也要向应试方向倾斜，如在规定的时间内完成多少阅读理解习题，并注意让组员相互沟通阅读理解的策略，从而使不同组员互相取长补短，达到共同进步的目的。

在《普通高中英语课程标准》中提到：“学生只有对自己、对英语、对英语学习以及对英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩”。枯燥的英语知识传授让学生对学习英语产生恐惧感，不仅影响英语成绩，对学生的全面发展也不利。在英语学习中，主观能动性非常重要。以阅读理解为例，教师要有意提升学生对阅读的兴趣，介绍阅读资料的文化背景就是一个很好的切入口，既是阅读相关，又介绍了当地文化，帮助学生更好的理解文章和外国文化，这样一来也更能激发起学生的阅读兴趣。鼓励学生自己去找资料，与小组同学分享查到的知识，利于学生自主学习和合作学习能力的提升。如，人教版的“Great scientists”单元，教材集中介绍英国麻醉学家、流行病专家约翰·斯诺（John Snow）和波兰天文学家、数学家尼古拉·哥白尼（Nicolaus Copernicus），但是限于篇幅，内容并不深入。教师可不布置班级内各小组搜集其他科学家的事迹来丰富视野，比如英国医生、物理学家托马斯·杨（Thomas Young）的事迹就很有意思，他不仅在物理学领域领袖群英，而且在语言学和艺术方面都有相当高的造诣，这足以激发学生探究的兴趣。

此外，在课堂的时间有限，教师也很难完全照顾到英语学困生。小组学习更好地做到了这一点，在有归属感的团体中去学习，无论是学优生还是学困生都积极为小组做贡献，并从中获得自我效能感，提高学习参与度，进行良性循环。在小组内可以再组成2人互助小组，让英语擅长的A同学帮组英语不擅长的B同学，而B同学也一定有一科可以帮助A同学，两个孩子“比学赶帮超”，最终实现了共同进步。

英语教学的重要目标，就是使学生可利用英语进行交流互动，这就要求教师需要改变传统的课堂教学方法，将英语应用到实处。小组学习是目前最实用、最便利、最有效的教学策略。高中教师应该认真研究小组学习，探索组织方法，帮助学生将英语落实到实践中，从而取得更好的英语教学效果。

参考文献

[1]侯雯昱. 小组合作学习在高中英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2016.

[2]蔡雪芹. 马陵中学高中英语小组合作学习实践研究[D].江苏师范大学，2012.

[3]王海霞. 小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用[D].上海师范大学，2012.

作者简介：李昆（1979-），女，辽宁盘锦人，辽宁盘锦辽河油田第一高级中学教师，研究方向：英语教育、高中生心理。