翻转课堂模式在初中英语课堂教学中的运用

摘要：首先对翻转课堂进行了概述，然后阐述了翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用，包括完善教学资源，加强课前预习;采用科学教学手段，促进课中知识内化;注重学习体验，强化课后知识巩固。

关键词：翻转课堂;初中英语教学;课前预习

翻转课堂教学模式打破了传统教学空间限制，为学生提供了更轻松的学习方式。教师根据教学目标及学生身心发展的差异性，制作更具有针对性的视频课件，学生在课余时间通过教学公共平台或是利用新媒体工具与教师在线上保持沟通，开展自主学习。这一新型教学模式，不仅在一定程度上可以激发学生的学习兴趣，还可有效提升学生的学习效果。基于此，初中英语教师在开展教学活动过程中应该有效运用翻转课堂教学模式，提升教学效率和教学质量。

一、翻转课堂概述

（一）翻转课堂的内涵

翻转课堂，就是教师根据教学目标制定教学视频课件，学生利用课下时间进行观看，对相关知识点进行预习，之后通过课中教学与教师针对自学内容进行面对面讨论的一种新型教学模式。翻转课堂颠覆与突破了传统课堂教学流程，教学顺序发生较大的改变，与传统的教学流程截然相反。它是基于互联网技术的发展产生的，其利用微课、线上讨论等新的教学形式展开教学活动，因此又被称为颠覆课堂。

（二）翻转课堂的特征

首先，翻转课堂使师生角色发生改变。传统教学模式中，教师在课堂上占主体地位，学生只能被动接受知识，学生缺少表达的机会与独立思考时间。翻转课堂教学模式的出现，使学生逐渐占据主体地位，使教师的角色发生改变，其成为教学的引导者、辅助者，而学生从被动的学习者转变为探索者，从而激发学生学习的兴趣与积极性，使他们能自主地进行学习。其次，翻转课堂丰富了教学资源。初中英语教师在传统教学模式下，主要是借助英语教材设计教学方案并开展教学活动，学生的学习素材较为封闭、单一，而翻转课堂教学模式是基于互联网技术发展起来的，教师可运用网络平台获取更具有趣味性、实用性的知识内容，从而不断丰富教学资源。教师还可运用多媒体技术，将相关教学内容制成精炼有趣的视频课件，提供给学生，让其进行学习。

二、翻转课堂教学模式在初中英语教学中的运用

（一）完善教学资源，加强课前预习

翻转课堂教学模式打破了传统教学流程，并为教师提供了更丰富的教学资源[1]。首先，教师设计教学内容。教师根据初中英语相关知识，提炼教学重点，并结合实际生活，融入更具有针对性、实用性的教学内容。其次，制作教学视频。翻转课堂教学目标的有效实现，需借助教学视频课件，并将其作为引导学生积极预习的主要材料，而教学视频课件的质量，对于学生预习效果具有直接的影响。因此，教师应基于科学的教学内容设置，制作简洁高效的视频，时长通常保持在10分钟左右，展现精华部分。最后，发布教学视频。教师基于创建的线上公共教学平台，将教学课件发布给学生，如微信群、QQ 群组等，当学生接收到视频后，教师可引导学生在课余时间、正式授课前观看教学视频，记录不理解的内容，留到课上进行讨论。例如，教师在讲授初中人教版We are tryingto save the earth 中Section B 部分的“Rethink，Reuse，Recycle”内容时，教师可结合教材内容，在网络上搜索与其相关的英语知识点，如本课时讲授的是有关拯救地球的问题，教师要根据“Rethink，Reuse，Recycle”这三个英语词汇，进行知识拓展，将新媒体中宣传的科学垃圾分类融入其中，并能结合热门电影《流浪地球》制作成15 分钟左右的视频课件，通过微信等发送给学生，使学生在观看视频时，能对这一教学内容产生新的理解，从而为课堂教学打下良好的基础。

（二）采用科学教学手段，促进课中知识内化

翻转课堂的运用，使教学手段更具有一定的灵活性[2]。但在实际教学活动中，教师应有效掌握教学节奏，并制定有效策略，从而运用翻转课堂教学模式，合理把控教学节奏。

第一，基于学生课前预习，有效收集学生学习难点。教师根据学生课前预习环节，通过学生线上反馈，收集并整理学生学习难点与问题，并对他们的学习进度、学习态度等各个方面进行深入了解，根据实际情况调整教学策略。第二，加强课堂互动效果。基于翻转课堂教学，学生事先对知识建立了基本的认识，因此教师应更专注于重点知识的讲解，并向学生提供更多的互动机会，使学生能更好地与教师进行交流，如教师在线上与学生互动时，发现学生口语表达能力较弱，不敢用英语表达自己的观点，对此教师应制定有效的教学策略，强化学生英语口语表达能力。例如，课堂上教师应给予学生更多表达的时间，这样不仅可以提升他们的口语表达能力，还能检验他们的学习效果。如学生进行表达时经常会说：“I go to supermarket yesterday”，但很显然这个句子动词时态发生了错误，这时教师可运用反问的形式对学生进行恰当的提醒，如“Really，youwent to supermarket yesterday？”基于语言互动交流，使学生意识到自己口语表达中存在的问题，并能根据教师的语态进行改进。同时，教师应使学生知道敢说比会说更重要，从而鼓励学生大胆表达，不惧怕错误，提高学生的英语口语表达能力。

（三）注重学习体验，强化课后知识巩固

通过学生课前预习，教师在课中可进行更具有针对性的教学策略，从而帮助学生科学地学习英语知识[3]。但整个教学流程并没有结束，教师应根据学生课中学习效果，设置合理的课后作业，帮助学生在课后巩固知识。教师可根据本节课的教学内容及学生学习中的知识盲点等，发布课后作业，并有效进行知识拓展，科学融入辅助性开放式学习资料，使学生积累更多、更丰富的英语知识。英语学科是一门语言交流课程，是外来语言，与本土语言具有较大的差异性，给学生的学习带来一定的难度，因此教师需不断引导学生对相关理论知识进行理解与强化吸收，使学生能够将其熟练地应用到实践中。

例如，教师在讲授How was your weekend 相关内容后，可根据不同学生的学习效果，将学生分成不同的小组，并发布不同的课后作业，如对于部分英语知识掌握较差的学生，教师可根据“where did you go fou the summer vacation？”这个问题，结合简单的度假地点等，要求学生课下写一篇英语作文;针对知识掌握较熟练的学生，教师可令他们就度假过程、吃了什么食物、玩了什么游戏项目等进行更加细致的描述，完成一篇英语作文。从而帮助学生强化吸收知识，并进行知识拓展，提高他们的英语写作能力。

三、结语

翻转课堂这一新型教学模式，不僅能有效丰富教学资源，还能改变师生的教学地位和角色，使学生的口语表达能力得到提高，并使他们能更自主地投入学习中，与教师形成良好的互动，而且进一步使学生获得了更轻松、灵活的学习方式，帮助他们养成良好的学习习惯。

作者简介：李强（1982-），男，驻马店正阳县人，中学一级，现在驻马店市第一初级中学从事英语教育、教学工作。